有效數學課堂教學的思考

提高數學課堂教學實的有效性是實現“以學生為本”這一核心理念的有效途徑之一。然而，什么樣的課堂教學才是有效的課堂教學?怎樣組織課堂教學中的各個環節，學生怎樣活動，教師采取什么樣的教學方法、教學手段才能實現有效的數學課堂教學?這些都要我們在實踐中去思考和探索。

1.把思考、質疑帶進數學課堂

在課堂上，在中國有的學生為了裝懂而不向老師提出問題，在美國有的學生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美的差別。相信每一個孩子都曾經有無數的“為什么”，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號變成了句號。他們眼中求索的火花漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創造新的。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，他們就只會因循守舊，固步自封。因此，數學課堂也應是懷疑與思辯的地方。教師應該引導學生敢于質疑，敢于懷疑。只有這樣，學生才有希望，才有個性，才有進步。所以在數學課堂上我經常會問:“你們有什么疑問嗎?”以此鼓勵學生大膽懷疑，向教材、教師挑戰。教師要接受學生的看法，表揚學生的鉆研、質疑精神。

2.把探究帶進數學課堂

學生都具有探究的天性，常常對未知的事物充滿好奇，課上經常有學生偷偷地在課桌下看《小哥白尼》、《十萬個為什么》等科普讀物。可以說，只要教師引導得法，學生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵、激發學生的自信，讓每個學生都能自主探究，成為一名探究者。教師則以幫助者、合作者、參與者的身份出現，給學生出謀劃策、指導，讓其在探究的過程中體會到求知的樂趣。

3.把細節帶進數學課堂

精品化的課堂首先應該是關注細節的課堂。我關注的教學細節包含三方面意思:一是對教學行為而言。細節是教學行為的微觀分解，它是由教師發出的，是指向數學教學過程、教學對象，或是數學教學過程中對教學具有重要的推動和聯接作用的一些關節點。二是指文本本身的細節。比如在數學的證明題中，每一個步驟都要做到細節化。如果一個表達不規范可能就會使意義改變。

細節決定成敗。“窺一斑而知全豹”，把握細節是洞悉整個數學教學課堂的窗口。當然，強調細節也并不是面面俱到，教師在處理細節時要有“快刀斬亂麻”的果斷，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，善于抓住數學課堂教學的細節來組織教學。課堂是師生共同創的一部作品，師生在互動中共同成長。關注細節，其實就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注數學教學行為能否根據新課程的要求重新塑造;關注細節，也是追求數學教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位和追求。精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創造。精彩的教學細節會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和享受。在不懈追尋的過程中，我遇到了許多問題，反思了許多現象，也在細節中成長、成熟。感謝細節，細節雖小，也能體現魅力。我將不斷追求細節教學的最高境界。

4.把創設生活中的情境帶進數學課堂

新課標要求教師要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。因此，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求教師對知識內容的呈現應關注生命的需求，應創設一個貼近學生生活，能解決生活中的問題的情境，使知識真正成為學生的需求。這樣有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學習數學的積極性;有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。

5.把小組間的合作帶入數學課堂

契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，我在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發展。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。