語文課堂“生成”誤區透視及反思

摘要: 隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師，“動態生成”這個新名詞也頻頻出現。本文針對語文課堂“動態生成”的問題，著重列舉三個方面的誤區進行思考。

關鍵詞: 小學語文動態生成誤區以思

著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”鐘啟泉教授曾說:“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分，以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”《新課程標準》指出:教學是不斷生成的，在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至教學目標。然而，在當前的小學語文教學中，我們的語文課堂卻陷入了動態生成的誤區之中。

誤區一:生成——視而不見

例:一位教師在教學《詹天佑》一文時，為了使學生理解詹天佑創造的“中部鑿井法”，讓學生上臺畫示意圖。結果兩位學生畫得不是很好，特別是兩端與豎井中間的工作面不在同一水平線上。此時有幾位學生舉起手來想糾正示意圖的偏差，可是教師卻視而不見，繼續進行下面的教學程序，按部就班地講預先設計的教學內容，那幾位舉手的學生只好失望地放下了手。

反思:

在本節課的教學中，雖然這只是一個很小的教學細節，但卻是一次很好的教學契機，更是一種極好的生成性教學資源。可是這位教師卻讓它悄悄地流走了。如果這位教師能及時捕捉這次教學契機，讓學生觀察板演的示意圖，糾正圖示不妥之處，引導學生聯系上下文談談為什么要這樣修正，教師適當點撥啟發一下，讓學生體會感悟“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎……”，一個工作嚴謹、嚴于律己、一絲不茍的詹天佑的形象就能凸顯出來，同時也是一次很好的“做事要認真”的思想滲透教育。在當今的諸多語文教學中，面對課堂中的“動態生成”，有的教師視而不見，如此不僅扼殺了“生成”，而且使學生喪失了主體地位。好的課堂是靈動、多樣，富有機智和充滿變數的，在生生互動、師生互動中呈現精彩。然而，長期以來，不少教師只是把學生當作教學過程中的一個擺設，一個被填充的容器，所有的教學程序都是預先設定好的，課堂只是這個程序的表演舞臺，學生只是完成這個程序的機器，這樣是難以體現“學生是語文學習的主人”的精神的。

誤區二:生成——游離文本教學目標

例:教學《赤壁之戰》一文，在講解“曹軍80萬，而周瑜軍隊只有3萬”時，學生議論紛紛，產生了以下教學“生成”:

生1:“曹軍比周瑜軍隊多77萬。”

生2:“曹軍是周瑜軍隊的26.66…倍。”

生3:“除不盡時，數學老師說過一般保留二位小數就行了。”

生4:“我想這里可以保留整數。”

生5:“還可以說周瑜的軍隊是曹軍的八十分之三。”

生6:“將八十分之三化成小數是0.0375。”

反思:

眾所周知，語文教材的每個單元，每篇課文，每一節課都應有具體而實在的教學目標。只有明確了具體的教學目標，我們的教學才不會迷失方向。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出:語文應該姓“語”。盡管文本中有不同的體裁，有不同的主題，但不論是文學性強的，還是科學、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。盡管我們現在強調學科之間的交叉和綜合，但在語文課堂教學中應彰顯濃濃的語文味。那種變“味”改“姓”的生成是不可取的。

在本節課的教學中，當教學的生成游離文本教學目標之時，教師必須注意語文這一學科性質的基石作用，關注語文學科中工具性和人文性的有效統一，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，及時地拋棄或轉化一些教學意外的事故，使之不致演變為教學的垃圾。

誤區三:生成——偏離價值取向

例:進行蘇教版《孫悟空三打白骨精》一課教學時，教師設置問題:“學習了這篇課文，請談一談對文中的人物角色的感受?”

生1:“我覺得師傅唐僧沒有太大的作用，因為他在去西天取經的路上總是需要徒弟們的保護，還得讓徒弟們聽他的話，哪有這種道理?”

生2:“我比較喜歡大鬧天宮時的孫悟空，那時他為所欲為，想干什么就干什么，真是太爽了!可現在他不得不聽師傅的話，所以打白骨精才那么費勁。”

生3:“我很喜歡白骨精，因為她在吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來，她真是太有孝心了!”

師:(翹起大拇指鼓勵)“說得真好啊，你們看問題的角度真是與眾不同啊!”

反思:

新課程標準實施以來，對于“教師要尊重學生”，“讓學生成為學習的主人”，“教師要運用充滿鼓勵性語言”等要求，我們能耳熟能詳。于是乎，許多教師在評價學生答問時，即使是學生離題萬里的回答，也會來一句:“很好，同學們真會動腦筋!”之類的評價語言。在本節課的教學中，學生體驗的主觀差異導致學生價值觀的迷失，此時教師若稱之為“創新”，頷首贊許，帶來的負面影響將超過語文教學的本身。試想，白骨精“屢敗屢戰”的最終目的是吃唐僧肉，能說是優點嗎?讓母親一起來干喪盡天良的事又何孝之有?因此，在平時的語文教學中，當學生的“生成”偏離正確的價值取向或者發生錯誤時，教師應進行針對性的點撥，引導學生辨析偏頗、缺失和錯誤，悉心呵護他們健康成長。教師要知道:語文閱讀教學真正追求的境界應是“多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。”

總之，“生成”是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中迸發出的情感與智慧的火花。語文教師在教學中應不斷加強動態生成教學的思考力度，積極發揮自身的教學引領，從而避免“生成誤區”的出現。

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