讓學生走進充滿情趣的語文課堂

課堂是展示生命活動的場所，生命活動最基本的要素是情與趣。《語文課程標準》中也指出，語文課堂應在有利于學生感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)。課堂是學生的，應使學生成為學習的主人，以輕松、愉悅的教與學，使語文課有情有趣、有法有效，讓每一個學生愛學語文，樂學語文。那么怎樣才能使語文課堂充滿情趣呢?

一、研究文本，仔細品味，發(fā)現(xiàn)文章情趣

著名特級教師余映潮先生認為優(yōu)秀的語文教師要實用教材、活用教材、巧用教材，也就是說語文教師的智慧在于能夠讀透教材、巧用教材、設計情境、設計提問，營造有趣的語文課堂。語文教師，要充分鉆研文本，細細品味，以發(fā)現(xiàn)文本之趣。陶淵明說:“奇文共欣賞，疑義相與析。”文本之趣表現(xiàn)在:(1)研讀之趣(在煉字、品句、會意上仔細研讀);(2)發(fā)現(xiàn)之趣(體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣);(3)賞析之趣(要像觀賞古玩、京戲一樣加以鑒賞和分析);(4)加工之趣(對文本內(nèi)容要加以剪接、改選和交換)。教師通過品味，充分挖掘文本之美，發(fā)現(xiàn)文本之趣，繼而根據(jù)學生的興趣和需要來編排學習內(nèi)容，運用一些能引起學生興趣，尤其是有意義的方式讓學生參與到學習任務中，想方設法把課程內(nèi)容與學生的課外生活結合起來。這樣有利于學生在課堂上參與交流、共同分享，產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)現(xiàn)課堂之趣。

二、上課充滿激情，積極投入，以情激情，以情激趣

教育是培育生命的事業(yè)，學生課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都受教師的影響。教師上課要有激情，試想一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習呢?因而，教師在課堂中要用自己的的情去調(diào)動學生的情。語文最具情感，語文充滿靈性。語文課堂應洋溢生機、燃燒激情，成為教師迸發(fā)激情、學生流淌激情、師生激情互動的情感舞臺。在這個舞臺上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂;學生在教師愛的陽光照耀下，融于文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把。在師生情感的互動中，語文課堂就會成為情感流動的魅力磁場。文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師走進課堂，就是一個鮮活的人，一個情感的化身，站立講臺，不能擺出一副師道尊嚴的樣子，而是要對學生溫情如慈母，真摯似朋友，親密像伙伴;伴隨文本，激情似火，柔情似水，橫刀立馬，月下低吟。語文教師是雪山上巍然屹立的軍神，是惠山下如泣如訴的阿炳，是狂風暴雨，是清風明月，是挺拔的青松，是柔嫩的小草。在激情迸發(fā)中，語文教師講到悲痛處淚流滿面，講到激動處手舞足蹈，講到快樂時天真歡笑。教師要用愛憎分明的感情，以飽滿的精神、真摯的語言和恰如其分的表情動作，將課文中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，去叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，喚起他們的情思，使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想和情感，從而使深刻的道理滲透到學生的心田之間。

三、營造寬松和諧的課堂氣氛，使課堂充滿情趣

蘇霍姆林斯基說過:“最好的教師是在教學活動過程中總是忘記自己是老師，而把學生視為自己的朋友的那種老師。”所以，教師要善于在教學中創(chuàng)設平等、民主的教學氛圍，營造和諧愉快的課堂氣氛，這樣可以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，學生會覺得語文課充滿情趣，是一種享受。

創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，則要求教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵學生發(fā)言;不可因為不同的見解而固執(zhí)己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，進而對教師產(chǎn)生反感抵制的情緒，而應該拉進與學生的距離，讓學生覺得有親切感、親和力，敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕、重、緩、急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。當然，講授的語氣是隨教學的內(nèi)容而變化的。另外，教師一定要對教學內(nèi)容和學生要問的問題有所準備，精心地備課。

新課程背景下的課堂教學應充分重視情感在教育中的作用，使學生感到這是滿足求知欲的一種快樂。在語文學習中應讓學生盡可能在交流、互動中發(fā)現(xiàn)，更在暢所欲言中相互啟發(fā)，感受不同的思維方式和思維過程，從而有新的收獲。這樣充滿情趣的課堂，會成為學生快樂學習的樂園。

四、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生激情愉悅的情感共鳴，使課堂情趣盎然

語文課堂教學的優(yōu)化，就是希望每一個學生能獨立思考，放飛思維，尋求解決問題的方法。教師在教學過程中要始終注重發(fā)揮情趣在“教”與“學”之間潛在的“中介”作用，使學生在整個教學過程中保持一種愉悅的情感體驗，從而產(chǎn)生興趣、激情，達到情感的共鳴。

在語文教學中，當我們帶領學生學習課文時，只有我們的情感與作者悠然神會時，才能從根本上讀懂這篇文章。因此，在學習課文時科學地處理和動用感情，做到與作者“融情于思”是至關重要的。古人云:情動于中，而形諸于言。我們在教學過程中，要盡量給學生創(chuàng)設一個能夠調(diào)動學生情感的情境，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的學習積極性。作家在作品中運用了各種手法再造出了一個個能刺激讀者產(chǎn)生的新的情理語境和情境，這些都蘊藏了作者的審美體驗。我們必須注意到的是:文以情生，情以境生。因此，我們要盡可能地在教學活動中充分創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境和情境，否則就很難開發(fā)和加強學生的思維空間和思維力度。例如在教徐志摩的《再別康橋》這首詩時，教師先利用多媒體播放康橋風光的圖片、作者的照片和有關介紹，再播放著名歌手黃磊的朗讀示范，讓學生一開始就能融入到這首詩中，也便于理解作者的那一種康橋情結。再如在教歌詞《我的中國心》時，教師可先來一段聲情并茂的導入語，再讓學生聽張明敏的《我的中國心》這首歌，并加以學唱。這樣一來，學生的情趣就會自然而然地被“煽動”了起來，接著可以讓學生探討以下問題:這首歌詞反復提到的中心詞是什么?人有國籍之分，心怎么會有國籍呢?祖國的大好河山有許多，為什么歌詞中僅提到“長江、長城、黃山、黃河呢?”學生們針對這些問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍，會真正地體會到海外游子對祖國的那一片拳拳赤子之心。宋人范希文在《對床夜話》中所說:“境無情不發(fā)，情無境不生。”在語文教學中，合理創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們成為快樂學習的主人。

“花遇雨，又是一番紅素”。語文教師要領悟發(fā)現(xiàn)文章中的情趣，并與學生分享。我們的語文課要關注學生學習過程、心知潛能的開發(fā)，努力探索和實踐情趣教學的途徑和方法，多給學生互動、體驗的機會，促使學生愛學、會學、學會。只要我們能深入學生的心靈世界，關注文本，發(fā)現(xiàn)情趣，帶領學生走進充滿情趣的課堂，就能讓語文課堂充滿生機活力，煥發(fā)出生命色彩。