忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開

音樂藝術教育是美育的一個重要組成部分。它通過直觀的聲音藝術，在潛移默化中陶冶學生的道德情操，豐富學生的情感世界、發展想象力和創造思維，使他們得到美的熏陶。音樂教育活動內容豐富、形式多樣，有歌唱活動、韻律活動、舞蹈活動、器樂活動和欣賞活動等。其中音樂欣賞是音樂教育中重要的審美活動，是學生通過傾聽音樂，對音樂作品進行感受、理解和鑒賞的一種審美活動。由于受一些條件的限制，如音域狹窄不能唱難度大的歌曲，多數學生不能進行樂器演奏，但卻能感受他們所不能唱，不能演奏的歌曲與樂曲。通過音樂欣賞活動，學生可以愉悅情緒、啟迪智慧、發展思維，激發想象力和創造熱情。

美國音樂教育家穆塞爾提出:“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這種新的教學理念給了我極大的啟示。在《音樂新課標》的指導下，我開始嘗試多種手段結合、多種感官參與的開放式音樂欣賞活動，就像一股香氣撲面而來的“春風”一樣，讓學生在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，以滿足學生的“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要，讓學生成為欣賞活動的主人，使欣賞活動真

正地活躍起來，煥發出生命的活力，使學生的音樂想象力就像泉水一樣噴發出來。

一、因趣而生，任其想象

音樂是一種語言，是交流思想、感情的工具。音樂教育作為美育的重要組成部分，其主要任務是培養學生的音樂審美能力。音樂欣賞可“初步萌發學生的感受美、表現美的情趣”。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步。那么如何選擇合適的音樂材料呢?

美國現代心理學家布魯姆指出:“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”著名音樂教育家卡也列夫斯基說:“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”這說明興趣是學習的基礎，音樂欣賞活動也是如此。因此，我主張多注意觀察學生，了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手來選擇適合學生欣賞的作品。例如:小學低年級的學生好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，我就會選擇一些結構清晰、特點鮮明，有一定情節，形式工整、短小的音樂作品讓他們欣賞，如:《賽馬》、《四小天鵝》等。學生對各種動物都抱有極大的興趣。我就組織他們欣賞《動物狂歡節》、《天鵝》、《獅王進行曲》、《公雞母雞》等，以感受不同的動物和不同的音樂。小學一年級的學生剛從幼兒園升上來，最喜歡扮演爸爸、媽媽，可見他們對這兩個角色充滿興趣，于是我就讓他們一邊抱著娃娃一邊欣賞《搖籃曲》，只見他們輕輕拍著娃娃，嘴里還跟著歌曲輕輕哼唱著，沉浸在音樂中。對于小學高年級的學生，根據他們的年齡特點和喜好，我也相應地安排適合他們聽的音樂作品，受到學生的歡迎。

教師讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，便能使學生學會“學海無涯”樂“作舟”，音樂課堂便成為學生精神的家園，使音樂真正走進學生的心中，成為其心靈里美好的東西。

二、因境而活，促其想象

德國著名的音樂教育家卡爾奧爾夫認為:“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我在平常的教學中總是引導學生在各種環境下體驗音樂、理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養學生的感受力和創造力。小學生思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發展的階段，情感所向的事物較為單純。活動往往受環境氣氛的影響，因此，創設一個與作品相適應的音樂欣賞環境能有效提高學生對欣賞活動的興趣。為學生創設欣賞音樂的環境指的是兩方面的準備:一是物質及音樂環境的準備;二是做好欣賞前的心理準備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。

1.活動前教師要根據欣賞的音樂作品創設相應的物質環境。

教師要巧妙地把學生的注意力吸引到音樂上來。例如:在欣賞《搖籃曲》時，我創設了這樣的氛圍:一座漂亮的小木屋外月亮高掛，星星閃爍，屋內媽媽正哼著曲子哄娃娃睡覺，整個環境洋溢著母愛與親情。很快，學生被這優美、溫馨、安寧的氛圍所感染，沉浸在溫馨的氣氛中。以景引情、以情帶情，達到了情景交融的效果，從而激發了學生的興趣，提高了欣賞的質量。

2.活動前教師要幫助學生做好與音樂情緒相適應的心理準備。

教師應讓學生在聽音樂的過程中，頭腦里有聯想、想象的內容，在情感上有相應的情緒體驗。如:我在讓學生欣賞《聽媽媽講那過去的事情》時，先通過一些情景錄像、照片的方式使學生回憶媽媽對自己講的過去的事情，感受到媽媽每天工作的辛苦，激發學生愛媽媽的情感，從而使他們能更好地理解音樂作品。

三、多元感知，樂其想象

心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應在音樂欣賞過程中注重語言、繪畫、動作等手段的滲透，引導學生運用多種感官參與、體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進他們想象力和創造能力的發展。

1.“音畫合壁”——開拓音樂視野。

黑格爾在《美學》一書中言簡意賅地說出了音樂與繪畫的關系:“音樂和繪畫有較密切的親族關系，繪畫可以超過邊境進入音樂家的領域。”這充分說明繪畫是凝固了的音樂，音樂是流動的圖畫。音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺對象的圖畫、符號等卻是十分穩定的，人們可以反復地欣賞觀察。由此可見，適當地運用繪畫、圖譜等視覺參與幫助學生欣賞音樂是大有裨益的。例如:在欣賞作品《喜洋洋》時，我鼓勵學生用繪畫來表達自己對作品的理解和感受。結果，有的孩子畫出了一只只大紅燈籠、一串串彩燈;有的孩子畫出了滿天燦爛的煙花;還有的孩子畫出了唱歌跳舞的小朋友……充分展現出一幅喜氣洋洋賀新年的熱鬧景象。通過聽和畫，每一個音符、每一條旋律都在孩子們的手中變成看得見、有內容的畫面，簡單的圖譜能幫助學生更有效地理解音樂的內涵。

2.“音語合璧”——把聲音變成音樂。

音樂是聽覺的藝術，在音樂欣賞過程中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助學生更好地理解與表現音樂作品。在欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》時，我就通過講故事，讓學生了解王二小的英雄事跡，從而知道歌曲表達的內容。同樣的音樂不同的人聽就有不同的感受，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。音樂欣賞活動能夠激發學生的內心活動，并且是帶有很強的主觀性。因此，在欣賞活動中，我積極啟發鼓勵學生將自己的感受、內心體驗通過語言自由地表達出來，以投入音樂的情感之中進行自由想象。

音樂給人帶來愉悅，為人創造豐富的聯想;音樂更催人積極向上，使人振奮。只有不斷地引導激發學生的情感，才能使學生感受到生活的真諦。教師應引導學生用心聆聽，用情感發現美、體驗美、創造美，讓音樂成為學生人生中最大的快樂，讓學生真正深入音樂的藝術殿堂。