播種關愛　收獲童真

摘 要：在社會經濟高速發展，農村父母外出務工，兒童被留守農村的背景下，文章以典型案例分析了留守兒童的教育現狀，并建議采取加強家長與孩子的溝通、重視關愛留守兒童工作、開展形式多樣關愛活動、傳遞宣傳科學育兒知識等教育對策來關愛留守兒童，促進其全面發展。

關鍵詞：留守兒童;案例;教育對策

中圖分類號：C913.5

文章編號：2095-624X（2019）19-0140-02

一、案例背景

隨著社會經濟的高速發展，農村進城務工人數增多。進城務工雖然是農村父母供子女讀書的重要經濟來源，但在我國城鄉二元結構的體制下，他們無能力把子女帶到城市生活、學習，只能留在農村讓老人看管，由此，農村產生了一個龐大特殊的群體——農村留守兒童。而在留守兒童教育中就出現了家庭隔代教育、兒童監管漏洞、親情缺失等一系列問題，直接制約著兒童的發展，嚴重影響其健康成長。為此，我們對廣東省湛江市麻章區太平鎮中心幼兒園（以下簡稱我園）留守兒童進行了調查，以了解留守兒童家庭教育現狀，研究如何將關愛更多地放在農村留守兒童的發展上，以全面有效地開展關愛留守兒童的教育活動，盡力讓留守兒童過一個美好而純真的童年。

二、案例片段

大（5）班的陳小朋友是典型的留守兒童，在他兩歲多時，其父母就因為家庭經濟困難外出打工了，他一直由奶奶照顧，并在適齡時沒有入園讀書，直到六歲才報讀我園大班。記得他剛上幼兒園時，奶奶每天送其來園就又哭又鬧，根本不肯進活動室，不肯吃飯睡覺，老師一抱他，他就踢老師、打老師，還罵老師，不同老師去哄他，也都無濟于事。他寸步不離開奶奶，可奶奶一旦有意識躲開，他也隨身溜出室外，哭鬧著要回家，說不喜歡上幼兒園，奶奶就只好陪他，一個多月才慢慢適應。在班上他也是一個人玩，根本不和其他孩子玩游戲，經常一個人坐著不說話，很孤僻。有時趁老師不注意或活動時，他常常有意把班上的小妹妹打倒在地哇哇哭，他則很興奮。慢慢地，小朋友們也不愿理他了。

2019年三八節，幼兒園舉行親子活動。活動當天，幼兒園中午統一放學讓小朋友回家和媽媽打扮漂亮，并要求媽媽必須下午來園參加活動。我剛說完，陳小朋友就突然說頭疼，我趕緊摸了一下，感覺好好的，沒有感冒的癥狀。下午他沒有來園，我打電話問其奶奶怎么了，奶奶說：“三八節下午放假，老師說不用來園。”我恍然大悟，他平時就很自卑，應該是向奶奶撒謊了。

三、原因分析

（1）家庭教育缺失。父母是兒童的第一任老師，在兒童性格塑造和健康成長方面發揮著不可替代的作用。意大利教育家蒙臺梭利說：“兒童應得到成人的愛，而不是成人忙于生活所殘余的愛。”學前時期是兒童個性、認知、情感發展的關鍵期，是基礎教育的奠基階段。許多農村家長教育意識淡薄，為了生存、致富，將孩子交給祖父母照顧，其沒有參與到兒童的培養和教育之中，更沒意識到父母的教育缺失對兒童成長帶來的長遠危害，導致農村留守兒童在身心成長方面出現諸多障礙。

（2）教育意識淡薄。農村留守兒童的代理監護人多數是高齡的祖父母，其教育意識薄弱，重養輕教。而且他們缺乏科學的育兒觀，對孩子溺愛有加，導致其養成了自私、任性、 蠻橫的性格。

（3）留守兒童性格比較孤僻。兒童正處于性格形成的關鍵時期，特別需要父母的關愛和引導，而長期與父母分離使其對心靈關愛的渴求和對感情交流的欲望得不到滿足，一些不良情緒不能及時排解，極易出現一些不同程度的心理問題，導致他們普遍性格偏內向：在幼兒園不愿意主動參與活動、與同伴之間合作交流較少。祖孫輩之間由于成長時代背景不同，有代溝，導致很多留守兒童不愿與祖輩過多交流，這樣他們的性格就逐步走向孤僻內向。

四、教育對策

（1）加強家長與孩子的溝通。家庭是孩子接受教育的最早環境，是孩子品德修養與學習智慧的培訓基地。家長是孩子第一任老師，更是孩子生命成長教育的第一任負責人，家庭教育便是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。然而，父母不在身邊的留守兒童是一群“情感饑渴”的孩子，其非常渴望與父母進行情感交流和溝通。因此，父母應以兒童教育優先，以兒童成長優先，意識到自己的責任和義務。父母為子女提供必要的生活和學習條件的同時，要借助發達的通信網絡經常與孩子視頻、語音對話等加強與孩子的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子，讓孩子感到父母的關愛，而不是以金錢彌補情感和教育的缺失。

（2）重視關愛留守兒童工作。幼兒園是培養幼兒情感發展的重要場所，它對兒童良好認知、性格、品德及能力的培養具有極其重要的作用。幼兒園要細化管理制度，健全幫扶留守兒童制度，建立個人檔案和評優獎勵機制，開展豐富多彩的教育活動，有針對性地做好留守兒童的教育工作，讓其在幼兒園中獲得更多教育愛和親情愛，促進其情感健康發展。在教育工作中，我們要把留守兒童工作納入工作計劃，做到關愛留守兒童工作制度化、規范化，建立留守兒童個人檔案，關注兒童的成長，方便家園溝通，做到把溫暖送到每一個幼兒身上。

（3）開展形式多樣的關愛活動。兒童的情感十分豐富，有強烈的情感需求，但諸多原因使他們和父母分離，不能在父母的愛護下成長，這對兒童的身心發展是不利的。為此，幼兒園可以積極開展以關愛留守兒童教育為主題的活動，給予兒童關愛，從兒童的情緒、習慣培養、學習生活等方面給予更多的幫助，讓兒童重新體會到濃濃的親情和大家庭的溫暖。此外，幼兒園還可以利用元旦、六一兒童節、中秋節等節日，搭建親情平臺，開展親子活動，組織留守兒童和家人參加活動，讓更多的留守兒童學會理解父母、感恩父母、關心父母。

（4）宣傳科學的育兒知識。《幼兒園教育指導綱要（試行） 》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，幼兒園要加強家園合作的模式，發揮教育和現代通信快捷的優勢。如今教師可以利用校園班班通平臺上傳留守兒童在園生活、學習的照片，讓在外務工的父母通過網絡隨時看到自己孩子在園的情況，讓家長在校園網學習相關的科學育兒知識，形成了連接親情的一條溫馨紐帶。同時，教師開展父母課堂活動或專題講座，傳授科學育兒知識，面對面指導家長。此外，教師通過QQ群、微信、家園共育宣傳欄等向家長宣傳育兒知識，給予家長更多的育兒幫助。

留守兒童教育如今是整個社會關注的熱點，這需要幼兒園、家庭和社會齊抓共管，形成合力，從根本上解決農村留守兒童的教育問題。讓我們用愛心搭起橋梁，播種關愛，收獲童真！

參考文獻：

[1]（意大利）瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].單中惠，譯.北京：中國長安出版社，2010.

[2]郭素萍.農村“留守兒童”的家庭教育問題及對策研究[D].鄭州：華北水利水電大學，2014.

作者簡介：黃霞萍（1979—），女，廣東湛江人，幼兒園一級教師，從事幼兒園管理工作。