淺析音樂欣賞與審美教育

[摘要]理想的音樂欣賞活動，是敏銳感受音樂和獨自體驗審美意義的心理歷程。音樂欣賞正是為實現這一歷程而提示適宜的“語境”，其過程應以聆聽和感悟音樂為重點。欣賞形式可以豐富多彩，但核心是音樂審美。音樂的審美能力是在音樂審美經驗的積累過程中形成的，而音樂的審美經驗又是從對音樂作品的感受、體驗和鑒賞中獲得的。因此，感受和鑒賞是審美教育的基礎。大量鑒賞和感受優秀音樂作品可以培養和提高學生的音樂審美能力。

[關鍵詞]音樂欣賞 審美教育 情感體驗

教育部頒布的《音樂課程標準》中指出：“音樂教育的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，……”把“聆聽音樂”放在首位，可見以聆聽音樂為主的音樂欣賞活動在音樂教育中的重要地位。

馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵。最美的音樂也沒有意義。”這說明，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，音樂的美感就不能為學生所感受，音樂本身也會黯然失色。音樂欣賞，一方面以反饋的方式影響音樂創作和表演，發揮著積極的作用：另一方面，音樂欣賞水平的高低、審美理想、趣味的變化。都是構成良好的音樂環境的重要因素，對促進和推動音樂創作、表演，繁榮和發展音樂藝術，也有舉足輕重的作用。

一、音樂欣賞是審美教育的重要手段

音樂欣賞是一切音樂教育的中心動力。專業音樂教育培養的音樂專門人才，即音樂教育者、音樂創作者、音樂演奏、演唱者，換句話說。培養的是音樂的“指導者”、“生產者”。而普通國民音樂教育的一個重要目的，則是培養學生的音樂感悟能力、欣賞能力。換句話說，是為了培養音樂的聽眾，培養音樂的“知音”，音樂的“消費者”、“享用者”。

理想的音樂欣賞活動，應該是敏銳感受音樂和獨自體驗審美意義的心理歷程。音樂欣賞正是為實現這一歷程而提示適宜的“語境”，其過程應以聆聽和感悟音樂為重點。欣賞形式可以豐富多彩，但核心是音樂審美。教師不要為了提高興趣而“玩”音樂，甚至把音樂課上成游戲課，以致學生玩興高漲而對音樂冷漠。音樂的審美能力是在音樂審美經驗的積累過程中形成的，而音樂的審美經驗又是從對音樂作品的感受、體驗和鑒賞中獲得的。因此，感受和鑒賞是審美教育的基礎。大量鑒賞和感受優秀音樂作品可以培養和提高學生的音樂審美能力。反之，如果對審美對象的存在無動于衷，沒有感知，審美教育就無法進行下去。有鑒于此，《音樂課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。它有最直接、最具體的審美教育價值。

音樂欣賞活動作為進行音樂教育的強有力的手段。它培養學生能夠聽懂音樂。通過感知音響，體驗情感，從中得到審美情趣，發展學生聯想與想象能力，提高學生對音樂的理解，鑒賞水平，增強其表現與創造音樂的愿望，最終全面提高其素質。還可以使學生有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂眼界，在培養人的健康向上的音樂審美情感、提高人的音樂審美能力、促進人的全面和諧發展方面有很重要的作用。

二、音樂欣賞是創造性的審美活動

有些人認為音樂欣賞是一種被動的接受行為，只不過是用耳朵去聽，通過聽覺去感知音樂，這是片面而缺乏能動性的。事實上音樂欣賞絕不僅僅是一種被動性的接受行為，還是一種積極的主動性創造活動。如果將譜曲看作是第一度創作，演奏演唱是第二度創作的話，那音樂欣賞則可以看作是第三度創作。

接受美學認為，任何藝術作品的文本都具有不確定性，音樂作品尤其如此，它意義的實現要靠接受環節使之具體化，也就是要靠接受者的感覺與知覺經驗將作品的空白處加以填充。音樂欣賞是欣賞者主題的審美活動，在音樂欣賞的過程中，欣賞者不可避免地要把自己的主題意識滲入到欣賞對象中，從而在某種程度上改變著音樂作品文本的面貌。即使是同時坐在同一個音樂廳中聽同一曲的演奏的聽眾，由于不同的聽眾生活閱歷、思想情感、藝術修養及審美趣味的不同，他們對所聽的樂曲也會有各自不同的感受，這正像人們說的“有一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特”。

音樂欣賞是欣賞主體(欣賞音樂的人)與欣賞客體(被欣賞的音樂作品)互相交融的過程。在音樂欣賞過程中，音樂作品作為被欣賞的客體，將流動的音響作用于欣賞的主體——欣賞音樂作品的人：同時，作為主體的欣賞者又不斷地將自身的情感與想象投入到所欣賞的客體——音樂作品中去，用幻化的意象去充實音樂的內涵。當然，音樂作品的感性特征對人的意識活動有著引導與制約作用，但這種引導與制約是留有充分的余地的。同時欣賞鋼琴協奏曲《黃河》，每個人都在欣賞中改變著自己感受到的無堅不摧、戰無不勝、誓死保衛黃河、保衛全中國的大無畏精神，把一個外在的客體變成自己主體感受的一部分，這就是欣賞者的審美創造。

正因為音樂欣賞是一種創造性活動，所以將音樂欣賞作為一種教育手段，可以培養和發展人的想象力、創造力，而這正是我們通過音樂教育所要達到的非音樂目的的一個重要方面。

三、音樂欣賞能開闊藝術視野，培養審美情感

普通音樂教育是以培養人為基本目的的。達爾克洛茲認為：“音樂教育的終極結果在于培養兒童歌唱及欣賞(音樂)的審美情感。欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感”。音樂藝術與其他學科有著千絲萬縷的聯系。欣賞音樂作品，必然涉及到政治、經濟、歷史、地理、自然知識、風土人情等方面，還要接觸各歷史時期、各文化圈及許多地區和民族，要了解許多題材、體裁、風格、形式等等。可以說，音樂教育中欣賞教學是一部包羅萬象的“小百科全書”。因此，可以開闊學生的藝術視野，豐富其知識。

古今中外的作曲家數不勝數，每人又有幾十部甚至幾百部各種題材、各種形式的音樂作品，因此，音樂名作浩如煙海。學生能夠演唱、演奏、欣賞的只是滄海一粟，有些作品甚至終身不會涉獵。音樂欣賞教學具有題材廣、體裁多、容量大、教學方法靈活、多變等特點，在開闊學生的音樂視野方面可發揮巨大作用。通過欣賞教學，使學生了解聲樂、器樂的各種演唱、演奏形式及豐富的音樂表現力：聽辯各種樂器的音色，認識器樂演奏的形式：懂得各種音樂體裁和曲式結構，熟悉表現音樂的手段，了解中外音樂史和著名音樂家：聆聽古今中外的音樂珍品。從絢麗多彩的音樂作品中學習歷史、了解社會、認識生活，開擴音樂視野，提高他們的鑒賞力和審美情感。

四、音樂欣賞能培養熱愛民族音樂的感情

課程標準寫到：“音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。”優秀的民族民間音樂是我們偉大祖國的文化瑰寶，它能加強學生對中華民族傳統文化的了解。感受華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷，增強民族自豪感。對于民族民間音樂的繼承和發展，音樂教育有著義不容辭的責任，一個國家、一個民族的教育，不能脫離本土文化的根，音樂教育也必須繼承、弘揚、發展民族文化，使中華民族文化能立于世界音樂文化之林。

例如，欣賞曲目中的精聽曲目《碼頭工人》，作品揭示了舊社會勞動人民反抗壓迫、追求幸福的渴望。全曲運用三連音這一特殊節奏型。21次重復出現，使主題旋律不斷上升到高潮，給學生留下了形象鮮明、深刻的印象。通過欣賞，學生既增長了知識，又激發了他們珍惜今天幸福生活，熱愛偉大祖國、建設偉大祖國的豪情壯志。民族器樂合奏曲《春江花月夜》是一首贊美我們偉大祖國的錦繡河山，描繪春風和煦，皓月當空，山水相連，花月交輝，漁舟晚歸，充滿詩情畫意的大自然情景的民族器樂合奏曲。通過欣賞，可以引起學生對民族音樂的興趣，增強學生熱愛民族音樂的思想感情。

我國56個民族有豐富的藝術資源和異常豐富的音樂文化，特別是少數民族那多姿多彩的音樂，更是我國傳統音樂的一大瑰寶不言而喻，民族音樂教育是讓學生了解祖國傳統文化的一條生動而有效的途徑。

總之，從音樂實踐活動的整體看來，音樂欣賞是音樂創作與表演的接受環節，是音樂創作與音樂表演的出發點和歸宿。只有拓寬音樂視野，發展形象思維能力和智力：培養對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力：使之產生深刻的情緒情感體驗，激發其強烈的審美激情，發展審美能力，才能最終得到素質的全面發展。