淺議性格特征對聲樂教學(xué)的影響及對策

摘要 高師學(xué)生來自社會(huì)各個(gè)層次的家庭和不同類型的學(xué)校。家庭教育背景、個(gè)人性格千差萬別，表現(xiàn)在聲樂學(xué)習(xí)中也各具特點(diǎn)：比如學(xué)生具有外向型、內(nèi)向型甚至還有不健康心理性格的存在。教師如何解決這些聲樂技術(shù)以外的歌唱因素，針對每個(gè)學(xué)生不同的性格特征而采取相應(yīng)的解決辦法，提高學(xué)生的聲樂演唱能力，是每個(gè)聲樂教師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞 性格特征 聲樂教學(xué) 對策

近兩年來，隨著高校逐年擴(kuò)招，高校招生人數(shù)也成倍增長。作為較熱門的高師音樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)也急劇增加。而學(xué)生的來源也由以前單一的普通高中變?yōu)槠胀ǜ咧小⒅械葞煼丁⒂讕熂八囆g(shù)學(xué)校多種渠道并存，這就造成了學(xué)生在專業(yè)層次、個(gè)人經(jīng)歷等方面的迥異。

隨著聲樂教學(xué)的發(fā)展，性格、心理等技術(shù)以外的因素越來越受到重視。聲樂教學(xué)是采用一對一的授課方式，因此，掌握學(xué)生的性格特征，針對每個(gè)學(xué)生不同的性格特征而采取相應(yīng)的對策，在聲樂教學(xué)中具有特別重要的意義。當(dāng)我們了解一個(gè)學(xué)生的性格時(shí)，不僅可以把他同其他學(xué)生區(qū)別開來，而且可以預(yù)知這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將以什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)，產(chǎn)生什么樣的演唱效果。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征我們應(yīng)該采取不同的解決方法，才能保證聲樂教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、外向型學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對策

具有外向型性格的學(xué)生一般在生活中的表現(xiàn)為開朗樂觀、活潑大膽、感情豐富，對新鮮事物充滿好奇心：有自信心，勇于表現(xiàn)自我。具備良好的歌唱心理。這些性格特征對歌唱是十分有益的。具有這種性格和氣質(zhì)的學(xué)生。演唱成功的希望較大。當(dāng)然，好的演出效果應(yīng)建立在具備美好聲音的基礎(chǔ)上。如果沒有上下通暢的聲音，堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的氣息，明亮集中的共鳴，即使情緒再投入，也只不過是沒有音樂美的聲嘶力竭的喊叫，完全失去了聲樂以美好的聲音傳遞情感的本質(zhì)意義。另外，外向型性格的學(xué)生在處理歌曲時(shí)，憑著一股激情。只重視歌曲整體骨架的把握。缺乏對歌曲細(xì)致入微的意境渲染、人物心理的刻畫和歌曲層次的連貫性等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，不能使觀眾達(dá)到忘我的境界。

遇到這種情況的學(xué)生，首先應(yīng)幫助其認(rèn)識(shí)自己的長處，但也要清楚自己的缺陷。在保持積極演唱心態(tài)的情況下，把主要精力放在訓(xùn)練聲音技巧，提高聲音質(zhì)量上來，以使豐富的表現(xiàn)和美好的歌聲相得益彰。一般地說，歌手在演唱時(shí)，應(yīng)避免因情緒激動(dòng)而使聲音出現(xiàn)緊張。因?yàn)榍榫w過分激動(dòng)會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲器官緊張，出現(xiàn)跑調(diào)、忘詞現(xiàn)象。或許我們每人都有體會(huì)，人在極度氣憤或悲傷時(shí)。喉部明顯感到腫脹難受，說話失聲。過度的感情渲染會(huì)淹沒、吃掉聲音。因此歌手在演唱歌曲時(shí)，一定要有冷靜的頭腦，不能完全失去自我。其次是制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免急于求成的思想。演唱具有表現(xiàn)力的學(xué)生比較喜歡那些篇幅較長、曲目較大、具有復(fù)雜感情層次的歌曲。而不看重那些短小的歌曲，在課下練習(xí)中脫離課堂教學(xué)要求，自行選擇曲目，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。好的歌唱技能，技巧是靠人體內(nèi)部看不見摸不著的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)工作而產(chǎn)生的。技能技巧的掌握。需要一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高漫長而艱苦的過程。即使嗓音條件和歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不可能一蹴而就。我們必須遵照循序漸進(jìn)的原則，逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高訓(xùn)練要求。在提高聲音技巧的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。注意對歌曲細(xì)微的處理，把聲音技巧巧妙地運(yùn)用到人物的刻畫意境的渲染上來，達(dá)到聲情并茂的效果。急于求成的思想，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還會(huì)使學(xué)生走入新的誤區(qū)，影響正常的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

二、內(nèi)向型性格學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對策

一個(gè)人的性格總是通過他的活動(dòng)、言語及外部表情表現(xiàn)出來的。根據(jù)一個(gè)人的各種外部表現(xiàn)，基本可以確定一個(gè)人的性格。內(nèi)向型性格的學(xué)生突出表現(xiàn)是：無論在生活中或?qū)W習(xí)中都是言不高聲，笑不露齒，膽小拘謹(jǐn)，自己的觀點(diǎn)、想法不敢大膽向別人表達(dá)。這種性格表現(xiàn)在聲樂學(xué)習(xí)中就是聲音放不開，口腔打不開，面部肌肉緊張。舌頭、喉頭、軟腭放不到合適的位置，氣息不能下沉。演唱時(shí)音量小。音質(zhì)差，不能準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容，情感層次，造成悲則不悲、喜則不喜的效果，不能給人以美的享受。

針對這種情況，教師要解決兩個(gè)問題：一是聲音問題，由于膽小拘束，學(xué)生不能積極調(diào)動(dòng)自身的生理肌能和心理因素，使歌唱狀態(tài)懈怠，聲音空虛無力，達(dá)不到應(yīng)有的聲音位置。力度和豐滿的共鳴。教師應(yīng)該通過講解、示范、觀摩等途徑，讓學(xué)生明白最基本的道理：聲樂是以美妙的聲音來傳達(dá)人們的情感的。要達(dá)到這個(gè)目的，必須全身心投入：精神振奮，注意力集中，有信心、膽子大、氣息動(dòng)力強(qiáng)，這是身體內(nèi)部的生理和心理變化。而從人的外部來看，興奮的歌唱者意氣風(fēng)發(fā)，面部表情具有美感，觀眾容易受到感染，和歌唱者產(chǎn)生共鳴。二是情感問題。這個(gè)問題也是大多數(shù)學(xué)生需要解決的問題。縱觀中外眾多成功的歌唱家，除了具有過硬的聲音技巧外，無不以其細(xì)膩感人的情感表達(dá)而贏得觀眾的贊譽(yù)。具體在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)歌詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色，有層次地反復(fù)朗誦，用心感受歌詞的含義。理解歌曲的中心思想和抒發(fā)的情感、描繪的意境達(dá)到“物我同化，人我一體”的境界。并通過朗誦獲得松弛的歌唱狀態(tài)和正確的氣息支撐感覺。從心理活動(dòng)來說，“我”就是歌中的人物，歌中的事物。而不同歌曲描寫了不同人物的形象和思想感情。在歌唱中不能以自己的性格和氣質(zhì)給歌曲打上烙印。與歌唱不相適應(yīng)的性格氣質(zhì)既不能達(dá)到歌唱技巧的要求，也不能準(zhǔn)確地向人們傳達(dá)歌曲深刻，真摯的思想感情。改變這種狀況需要教師加強(qiáng)對學(xué)生自身心理素質(zhì)和性格、氣質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，盡快養(yǎng)成與歌唱相適應(yīng)的良好而穩(wěn)定的歌唱心理。既要保持強(qiáng)烈的歌唱欲望和堅(jiān)定的歌唱信心，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音塑造人物形象，表達(dá)思想感情。

三、不健康心理在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對策

前面已提到，由于學(xué)生家庭環(huán)境、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等方面各不相同，學(xué)生對待周圍事物的態(tài)度和行為也不盡相同。即性格、氣質(zhì)的差別。一個(gè)具有熱情奔放，堅(jiān)毅勤奮性格的學(xué)生，在歌唱中就會(huì)始終保持輕松愉快的心情，對教師的言傳身教有很強(qiáng)的感悟力，理解力和接受能力，正確理解，想象歌曲的畫面，意境，達(dá)到理想的演唱效果。對這些正確的、有益的性格表現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分肯定，并注意保護(hù)這種良好的思想情緒。

在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)心理不健康的學(xué)生，給聲樂學(xué)習(xí)帶來了許多負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重導(dǎo)致聲樂教學(xué)無法正常進(jìn)行。作為教師應(yīng)仔細(xì)觀察分析學(xué)生由于什么原因使其心理上出現(xiàn)問題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因父母去世或離異家庭變故，變得意志消沉，心情郁悶，思想負(fù)擔(dān)重，這樣的心情怎么能符合歌唱的要求?有的同學(xué)天生事事?lián)鷳n，瞻前顧后，情緒不穩(wěn)定，歌唱時(shí)狀態(tài)忽前忽后，忽吊忽壓，就是找不到正確的歌唱正確方法，自己又懊惱生氣，恨自己愚笨：還有的同學(xué)對歌唱充滿了神秘感，認(rèn)為歌唱就是吊喉嚨，提氣息。演唱時(shí)拿腔拿調(diào)，不客氣地講就是“裝腔作勢”，課堂上勉強(qiáng)按老師要求的唱，下課后仍按自己的一套做，結(jié)果聲音停滯不前，自己還認(rèn)識(shí)不到問題出在哪里。

雖然這是我們教學(xué)中遇到的少數(shù)現(xiàn)象。但也給教師提出了新的問題。解決好這些問題。可以讓學(xué)生扔掉思想包袱，走出陰影，輕裝前進(jìn)，步入正常的學(xué)習(xí)、生活軌道上來。我認(rèn)為。首先要建立良好的師生關(guān)系。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想有問題，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)人生活，了解一些家庭情況和個(gè)人情況，幫助學(xué)生處理好家庭事務(wù)或同學(xué)關(guān)系，建立正確的人生觀和世界觀。樹立堅(jiān)強(qiáng)的生活信心和學(xué)習(xí)信心。和諧的師生關(guān)系容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，愿意對教師進(jìn)行思想交流。教與學(xué)配合的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就培養(yǎng)起來了。再次，對學(xué)生的錯(cuò)誤觀念應(yīng)及時(shí)制止，講明利害關(guān)系。有的學(xué)生把很重的喉音當(dāng)成正確的歌唱狀態(tài)，把鼻音當(dāng)成鼻腔共鳴，把聲音后倒當(dāng)成頭腔共鳴，把聲音抖動(dòng)當(dāng)成泛音而渾然不覺，并自以為美。教師應(yīng)通過示范、對比等方法提高學(xué)生的辨別力、鑒賞力、想象力。比如，教師可以讓學(xué)生把唱每一首歌都像講一個(gè)故事一樣，用朗誦的語調(diào)把歌曲念出來，用生活中說話的語氣、腔調(diào)、體會(huì)不同的字音的發(fā)音部分和氣息的著力點(diǎn)，這對于避免前面提到的“裝腔作勢”的錯(cuò)誤狀態(tài)有很多的效果。二是強(qiáng)調(diào)故事的情節(jié)化。一般來說，故事都又開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成。一首歌也是一樣，隨著旋律的發(fā)展，歌曲的起、承、轉(zhuǎn)、合也逐一呈現(xiàn)。演唱者應(yīng)仔細(xì)分析歌曲發(fā)展的脈絡(luò)，有層次地表達(dá)。實(shí)際上，好的歌唱應(yīng)該是一件很自然、很優(yōu)美、很愉快的事情。演唱者在創(chuàng)造美的同時(shí)也讓觀眾享受美。歌唱時(shí)一臉苦相，把歌唱當(dāng)一種苦役。一項(xiàng)枯燥的任務(wù)來完成。原因就是歌唱者沒有簡單化的想象，而把歌唱搞的過于復(fù)雜化、神秘化了。

總之。特殊的教學(xué)模式，使教師別無選擇地面對一個(gè)個(gè)性格氣質(zhì)、嗓音條件，歌唱基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，除以上所述有明顯個(gè)性特征的學(xué)生群體外，大部分學(xué)生都能夠正確對待教師的要求，按照聲樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，穩(wěn)步地前進(jìn)。就高師學(xué)生目前的整體情況而言。應(yīng)把氣息的控制，狀態(tài)的穩(wěn)定，共鳴的調(diào)節(jié)等基礎(chǔ)問題解決好，再強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)、歌曲的二度創(chuàng)作等高級(jí)能力的培養(yǎng)。無論基礎(chǔ)問題還是高級(jí)能力，都需要歌唱者運(yùn)用心理的、生理的、物理的肌能來完成，尤其是歌唱心理學(xué)作為一門學(xué)科日益引起人們的足夠重視，而性格，氣質(zhì)是影響歌唱心理最直接的因素。由不同性格、氣質(zhì)造成的心理活動(dòng)在歌唱中有著非常直接的體現(xiàn)。教師應(yīng)通過表象分析其心理原因，因勢利導(dǎo)、區(qū)別對待，對我們提高教學(xué)效率，取得良好教學(xué)效果，具有十分重要的意義。