完善我國會計人員繼續教育制度的幾點建議

[摘 要] 自2006年《會計人員繼續教育規定》(以下簡稱《規定》)以來，我國會計人員繼續教育得到了更長足的發展，但在實際工作中，出現了繼續教育流于形式，會計人員接受繼續教育的主觀積極性不強，教學效果差等情形， 針對上述的情況，從完善繼續教育法規體系建設、組織管理工作與繼續教育教學管理制度等方面提出了加以完善的建議。

[關鍵詞] 會計人員 繼續教育 制度 完善

一、完善繼續教育法規體系建設

會計人員繼續教育是個系統工程，涉及方方面面，但目前，我國還沒有一部關于繼續教育的專門法律，使會計人員繼續教育的法規約束性不強，從外部環境來看，我國政府需要為繼續教育立法，在法律中規定職工進修的相關事宜，使職工有接受繼續教育的時間，像法定勞動時間和節假日一樣受法律保護，保障職工接受繼續教育的基本權利。從內部環境來看，企業要把職工的繼續教育制度化、組織化、經?；?，使職工能夠有條件得到不斷學習、更新知識。

二、加強組織管理工作

1.合理分擔培訓經費

關于會計人員繼續教育的費用分擔問題，據《湖北省會計人員繼續教育調查與分析》(陳元芳 鄭芳玉 周軍，2006)的調查結果，多數調查對象認為應當由單位負擔。

從另一方面看，會計人員是單位重要的人力資源，是生產要素中不可缺少的成分。根據會計的配比原則，勞動者為社會創造價值所發生的價值消耗，其補償應由社會和用人單位承擔;勞動者為自己創造價值所發生的價值消耗，其補償應由個人承擔。因此，從理論上講，會計人員繼續教育費用屬于勞動者的價值消耗補償，應當由獲得勞動收益的社會、用人單位和個人共同承擔。

2.選擇適宜的培訓模式、延長繼續教育的時間

會計是一門實踐很強的學科，在職會計人員與從未進入社會的在校學生相比，其聽課目的性強，要求培訓教師一定要講求實效，學以致用。因此，在授課時，以案例教學為主，配合計算機進行輔助教學，注意知識的相關鏈接，拓展學員視野，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。

會計人員每年接受培訓(面授)的時間累計不應少于24小時，培訓時間相對較少，針對此問題，建議一方面延長會計人員繼續教育的時間，調整總時間中面授和自學的比例;另一方面考慮到會計人員現階段參加繼續教育多數還是處于被動這一情況，為了提高自學時間的效率，要對會計人員規定每年自學的主題和要求，并在測試內容中除了面授內容外;結合自學的內容，對會計人員的自學效果進行檢驗。

3.完善教學管理制度

(1)加強師資隊伍建設

會計人員繼續教育的實施者主要是會計教師。《規定》第22條對會計繼續教育的師資提出了具有扎實的專業知識基礎、有一定的實際工作經驗等要求。但實際中，許多會計教師存在著會計實際工作經驗缺乏的問題，為提高我國會計教育教學質量，提高會計教師實際操作能力的途徑有:與企業、會計師或審計師事務所建立合作關系，選派優秀教師與其一同參與企業的會計審計工作，是迅速提高會計教師會計實際經驗，也能積累大量的會計從業經驗及案例，對將來的會計教學尤其是案例教學提供實踐素材。

另外，隨著我國經濟的快速發展，會計實踐中也出現了許多的新問題，會計理論也在不斷地改進與發展，作為從事會計繼續教育培訓工作的會計教師，首先應隨時關注這些新的信息，了解掌握這些新知識出臺的原因及過程，以正確把握這些內容，并及時將這些信息輸送給受教者，使會計教學工作始終站在會計改革的前沿，跟上會計改革的步伐。

(2)改進教學手段

現代教學手段，不僅能大大提高教學效果，同時能極大地調動學生的整個感官，記憶深刻，為提高教學質量與教學效果，教學手段應實現多樣化和現代化。應廣泛開展計算機輔助教學和電化教學，將現實中的問題搬到課堂里，給學生以問題的全貌，而且能最大限度地調動人們的學習動機與興趣，為繼續教育帶來了強大的生機和活力。

(3)改進教學方法

根據繼續教育的對象是成人，成人是社會職責和義務的直接承擔者，在成人學習意向上帶有職業性和實用性的特點，即對學以致用的追求。因此，繼續教育的教學過程和學員的在職工作過程應相互滲透、相互促進和有機結合，充分體現教學過程的工學結合的整體性。這種工學結合規律反映在教學原則上，又表現為按需施教、學用一致原則，即繼續教育必須按學員的生產和工作的需要，實施教學，以達到學用一致的要求。嚴格地以受教育者創造的實際需要與其自身的實際素質之間的差距為依據，在繼續教育的內容設計上應強調針對性，在針對性的前提下，再要求內容的先進性、前沿性。這樣，有利于受教育者解決成長過程中的內部矛盾，從而有利于更快地成長為高級專門人才。

由于繼續教育學生的學習心理的差異性，再加上學生結構的復雜性、差異性，要求在繼續教育的教學過程中采用因材施教原則，根據學生的實際情況進行教學。把教學統一要求和個別指導有機結合起來，以取得最佳教學效果。

(4)采用合適考核方式

成人心理發展的特點和水平規定著繼續教育的教學實踐活動。成人的機械識記不如未成年人，意義識記又超過未成年人，所以要求考核的題型多考慮是非判斷題和選擇題。成人綜合分析和解決問題能力、辯證思維能力顯著超過未成年人，所以考核內容應多考慮綜合分析的思考內容。成人具有豐富多樣的個性化經驗，所以考核應考慮引導學員聯系實際。只有這樣，才能使繼續教育的教學考核，既不降低標準，又能讓學員考出水平。

我國會計人員繼續教育是一個宏偉工程，需要我們付出巨大的努力，才能實現會計繼續教育實施的初衷。

參考文獻:

[1]陳元芳 鄭芳玉 周 軍:湖北省會計人員繼續教育調查與分析.財政監督，2006年第7期

[2]張秀蘭:談會計教師的繼續教育，http://www.csacc.org