高職院校構建“11221”勞動教育模式的探索

王曉斌

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是新時代“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”的關鍵環節。高職院校的勞動教育需結合職業教育特點，為此，文章基于當前高職院校勞動教育開展存在的不足，擬構建“11221”勞動教育模式，旨在全方位、寬領域、多層次地推動高職院校勞動教育的開展。

一、“11221”勞動教育模式的內涵

“11221”勞動教育模式即成立1 個勞動教育研究中心；建設好1 門勞動教育通識課程；構建校內、校外2 種類型的勞動實踐教育基地；搭建線上、線下2 個勞動教育平臺；建立1 套高職大學生勞動教育的管理和考核機制，旨在拓寬高職院校開展勞動教育的路徑。

二、構建“11221”勞動教育模式的原因

自2020年教育部強調“在大中小學開設勞動教育必修課”以來，大中小學校紛紛掀起了“勞動教育”的熱潮。縱觀各高職院校開展勞動教育的相關資料不難發現，各高職院校在開展勞動教育的過程中各具特色并取得了一定的成效，然而不可否認的是高職院校在開展勞動教育的過程中依然存在著一些有待完善的問題。一是多數高職院校忽視了勞動教育的實質，形式大于內容。高職院校十分強調專業技術技能的培養和成功的就業，因此，在融入“勞動教育”的過程中往往會忽略勞動教育的頂層設計，開展勞動教育的過程中注重形式，真正以學生為中心、從學生出發開展的很少。二是對開設“勞動教育”的認識不足，認為勞動教育就是簡單地清理校園、志愿者服務，并以此作為考查的標準，勞動育人的作用并未得到真正發揮。三是開展勞動教育的形式單一，受眾群體較小，難以覆蓋全校學生。四是沒有充分運用好網絡空間，單純以線下“講座”“理論學習”等灌輸式為主形式開展勞動教育，學生缺少表達勞動教育學習訴求、分享勞動喜悅、提出勞動困惑的平臺。

“11221”勞動教育模式強調以學生為中心，從學生所感興趣的點出發，改變傳統的灌輸式教育，在校內開辟農場，帶領學生進入沉浸式勞動教育；學校與企業互助合作，將理論學習和實踐勞動完美結合；充分運用網絡空間，搭建線上線下勞動成果展示平臺，可以有效解決勞動課程邊緣化、形式化問題。

三、“11221”勞動教育模式的具體構建探索

“11221”勞動教育模式以勞動教育研究中心為主干，把勞動教育通識課程和勞動實踐教育基地有機結合起來。

（一）成立1 個勞動教育研究中心

在高職院校構建勞動教育研究中心有利于進一步拓展多渠道勞動實踐的場所，有利于打造融專業教育、實習實訓、社會實踐于一體的勞動教育實踐平臺。各高職院校可以充分發揮自己的辦學特色，成立“校勞動教育研究中心”。中心需對勞動教育的開展做系統全面的頂層設計，通過構建科學的勞動教育教學體系，把德智體美勞“五育”有機融合，明確以學校為主導，統籌校內外資源共建勞動教育基地，推動家庭+企業+社會三元共建的勞動育人共同體建設。以成立“勞動教育研究中心”為新起點，派出專業教師和優秀學生團隊，營造熱愛勞動、尊重勞動的社會氣氛，助推新時代職業院校勞動教育在全國院校全面深入開展。

（二）建設好1 門勞動教育通識課程

課程是勞動育人的關鍵一環，是勞動教育實施的重要途徑。各高職院校要探索符合職業院校實際的勞動教育課程體系，通過開設勞動教育通識課程，豐富學生的勞動知識，提高其勞動素養，增強其勞動價值認同，尊重勞動，熱愛勞動。當前，勞動教育系列課程并沒有統一通用版教材。各高職院校可以立足自身實際情況，組建一支高質量教師隊伍，集中精力編寫勞動教育相關教材與讀本，同步制作教案與微課。在條件相對成熟后開設勞動教育全校性通識課程。

各高職院校應結合自身實際開發“+勞動”系列融合課程。如“思想政治理論課+勞動”，在思政理論課授課過程中融入勞動觀教育內容，在思政理論課程中發揮思政育人的功效。“專業課+勞動”，結合各學科各專業的特點和特色，挖掘勞動教育與專業教育有機結合的鮮活實踐案例，在專業課上適時地普及與高職院校大學生職業生涯發展密切相關的通用勞動知識和技能，在服務學習、專業實訓、科學實驗等過程中將勞動教育融合起來。

（三）構建校內、校外2 種類型的勞動教育實踐基地

當前，多數高職院校都在開辟各種形式的實踐基地，但是以“勞動”為主題掛牌的實踐基地不多，且受眾群體較小，很難覆蓋全校。為了確保勞動教育全方位地開展，高職院校勞動教育實踐基地建設可以從以下幾個方面進行開拓：

1.校內勞動教育實踐基地

（1）開辟“專業+勞育”的實踐新模式

建設專業實訓基地是當前大多高職院校的統一做法。但是，校內的實訓基地并沒有將勞動教育很好地融合起來，勞動育人功效較弱。各高職院校可以借助已有的實訓基地，通過模擬真實的職業勞動工作環境開展教學，讓學生在動手創造勞動成果的同時引導學生認識到即使在機械時代，“勞動依然源于人類的雙手”；在修理細小零部件、改裝汽車部件等的過程中，引導學生領悟精益求精的工匠精神、勇于創新的勞模精神。各高職院校可結合自身學校資源，開辟“專業+勞育”的實踐基地新模式，教育學生一方面熟練掌握勞動技術，形成勞動技能，另一方面真切感知“勞動產生美”——用自己的智慧和汗水，創造美的產品、提供美的服務是一件十分美麗的事情。

玉米育種過程中應該將育種技術的簡便性、操作容易性充分融入其中，所選擇的模板還應該具備良好的生產能力，父本應該具備花粉量大、持續時間長的特點[1]。

（2）開展“社團+勞動”的活動新形式

大學生社團打破了學院、專業、年級的限制，在很大程度上是校園文化建設的重要載體。各高職院校團委可以充分調動社團成員開展勞動教育的積極性，舉辦“勞動最美麗”系列活動：一是講述故事型活動，結合抗擊疫情中社會各階層辛勤勞動的故事、身邊人以及自己的“勞動故事”，營造“人人講勞動”的社團文化氛圍；二是“勞模講壇”品牌活動，組織邀請勞動模范、大國工匠走進校園、走近學生，創造并全力打造新時代“勞模講壇”品牌；三是動手實操性活動，可以在特定的節日組織社團成員體驗包餃子、做月餅、滾湯圓等集體活動，營造會勞動、愛勞動、尊重他人勞動的新風尚，使學生在社團勞動中體會勞動協作的重要性，感受勞動凝聚人心的力量，以深刻的勞動體驗，深化理解勞動價值。

（3）開墾“班級+勞動”的農場新天地

“00 后”大學生多為獨生子女，大部分大學生從未接觸過農業生產勞作。因此，把勞動系列課程延伸到校園農場中，可以讓學生在真實的環境中進行真實的勞作，在收獲果實時感受辛勤勞作的喜悅，在沉浸式勞動教育的過程中實現勞動體悟與價值觀內化相融合。

目前，多所高職院校在校內開辟了學校“勞育演習場”，但受眾群體多局限于園林、園藝專業的學生，受眾群體較小。學校可借助已有的農場資源，結合各學院各專業學生特點及農場種植（養殖）情況，調動全校各個二級學院各個專業參與到農場勞動實踐中來，把農場區塊劃分細分到以“班級”為單位，并在相應地塊上插上班牌，作為各班學生參與校內勞動實踐活動的基地。學生全程參與土地開墾到播種灌溉再到果實采摘，近距離感受農耕文化的魅力。通過此種勞動模式幫助學生深刻認識勞動既平凡又偉大，進而推進立體化勞動育人。

2.校外勞動教育實踐基地

（1）“校企合作+勞動”的企業實踐基地

各高職院校在聯合社會力量，與企業深度合作的同時，也可融入勞動育人元素。學生在企業實習鍛煉時，用企業一線工人的鮮活的勞動事例感化學生。學生通過深入企業參與勞動實踐、接受勞動技能教育，真切體驗勞動的艱辛和勞動收獲的喜悅。

（2）“鄉鎮農村+勞動”的社會實踐基地

社會實踐基地可利用豐富的社會資源實現多種勞動體驗，為各專業的大學生提供開展校外勞動教育實踐活動的場所。校外實踐基地的課程以學生動手實踐為主，讓學生在真實情境中和各行各業的勞動者共同參與勞動，獲得多樣的勞動體驗，了解社會生產勞動的艱辛，從而培養大學生尊重普通勞動者、熱愛勞動的精神。

各高職院校可根據不同專業學生特點，結合周邊社會資源，建設勞動教育基地。學校可分批次組織各專業學生走進鄉鎮養豬場，讓農戶變成孩子們的“勞動課老師”，體驗“豬倌”的一天，在接地氣的勞動實踐中，感悟勞動人民的辛苦付出；也可走進小鄉村，體驗常見美食如鹽鹵豆腐、豆皮等的制作過程，感受傳統生產勞動過程中誕生的美味。

此外，各高職院校還可利用“學習強國”、學校微信公眾號等學習平臺建設勞動教育網絡基地，引導學生瀏覽勞動育人欄目、開展平臺互動活動，培養學生的勞動自信和對勞動精神及勞動價值的認同。借助云平臺、大數據、物聯網等信息技術渠道，進行勞動教育和勞動監督評價，發揮評價的反饋改進作用，實現勞動育人目的。

（四）搭建線上、線下2 個勞動教育平臺

1.線下：勞動實踐成果現場展示

線下的勞動教育平臺主要是勞動實踐教育成果現場展示。系列成果展可以讓學生直觀感受到“勞動成果之美、勞動技藝之美、勞動精神之美”。各高職院校可結合自身實際，定期開展“勞動實踐”系列成果展示活動。成果展以學生為主體、可以通過照片、視頻、作品、現場制作等多種形式展示勞動實踐教育成果，內容按照手工工藝、傳統工藝、現代技術等板塊，展出各種形式的勞動實踐教育成果并向觀摩者進行講解，在玩中學，在學中用，為學生提供一個發揮自我才能，展現自我風采的舞臺。

2.線上：推進網絡空間勞動教育平臺建設

當前，網絡空間已經成為高職院校開展勞動教育的重要陣地，推進網絡空間勞動教育平臺建設是大勢所趨也是必由之路。各高職院校可以結合自身的客觀實際，從以下幾個方面搭建勞動教育平臺：

（1）勞動教育“身邊人”典型事跡資源平臺

學校可結合“學校故事”“地方人物”等勞動榜樣人物事跡，挖掘發生在大學生周邊的各行各業杰出人物奮斗史，也可結合杰出校友創業歷程等事跡，通過“身邊人”的“身邊事”來感染青年大學生，發揮榜樣育人的示范引領作用。

（2）勞動技能“DIY”自我學習資源平臺

各高職院校可以在學校官網、學銀在線、智慧職教等網絡平臺擇優推出涵蓋“煎炒烹炸煮”“DIY 紙藝”“野外求生”“專業技能提升”等專題培訓資料，充分發揮導致大學生自我學習、自我提高的能力，鼓勵他們根據自己的興趣愛好選擇相關的勞動技能，達到良好的教育效果。

（3）勞動教育線上交流平臺

學校可以在官網下設大學生勞動教育交流專欄，也可以在校公眾號開設勞動教育專區，大學生可結合自身勞動實踐在線上暢聊勞動感悟、展示勞動成果，分享勞動帶來的喜悅；也可在線上提出自己的勞動困惑、對學校的建議等。勞動教育線上交流平臺的搭建有利于學校及時掌握大學生的心理和情感動態，適時作出調整和解答，從而不斷加強勞動教育長效機制建設。

（五）建立1 套高職大學生勞動教育的管理與考評機制

各高職院校相關部門還應結合實際，制定相應的課程管理機制和考試評價機制，在明確勞動教育培養目標、統籌制定相關勞動教學工作的基礎上，多方位保障大學生勞動教育能夠落實。

1.健全勞動教育相關課程管理機制

一方面，建立勞動教育第一責任人制度。各高職院校黨委書記主抓勞動教育教學工作，以提高勞動教育的重要性。另一方面，建立勞動教育健全教學督導機制。學校教務部門牽頭組建一只專業的督導隊伍，深入勞動教育理論課堂、勞動教育通識課堂以及“11221”勞動教育系列課堂，督促勞動教育教學質量全面提升。“校勞動教育研究中心”還應積極動員全校的教師、管理人員以及服務人員全員投入此項工作，協調配合、齊心協力，例如輔導員負責學生的勞動安全教育和考勤管理，學校后勤保障員工或者專任教師負責學生的勞動任務分配及勞動教育成果驗收，努力形成全校合力支持大學生勞動教育的新局面。

2.健全勞動教育相關課程考評機制

一是定期開展勞動教育系列課程學風測評。提高勞動教育教學實效性，開展學風測評是不可或缺的途徑。可以針對勞動教育系列課程制定二級指標制：一級指標包括勞動教育理論和實踐課程學習表現、勞動意愿表現、勞動技能表現3 項。學習表現下設勞動教育理論課成績、實踐課成績、課堂出勤率及課堂表現4項二級指標；勞動意愿表現下設勞動態度、勞動頻率、勞動成效3 項二級指標；勞動技能表現分為個人基本勞動技能掌握狀況、集體觀念與團隊協作、校內外實踐活動表現3 項二級指標。各高校可因地制宜，通過教師評價、學生自評和同學互評等形式開展，保證考評的公開、公正、透明。

二是改革課程考核方式。當前，高職院校必修課通常為閉卷考試，通識課為提交課程論文。這樣的課程考核方式過于單一。高職院校可以融入個性化考核，比如增設免考機制，學校各二級學院各年級各班級根據每學期的勞動教育計劃，在學習通App 等平臺中如實記錄每位同學參與勞動教育的情況，每位學生也可以結合自己的勞動實踐上傳相關記錄和材料。指導教師可通過后臺查看學生勞動教育參與情況并對其進行考核。對平時表現優異的大學生給予免考獎勵，借助班級微信群、學習通等平臺公布，進而提高大學生對勞動教育系列課程學習過程的積極性和重視度，提高學習效率。

四、結語

高職院校構建“11221”勞動教育模式，通過從勞動教育的課程設置、勞動教育融入專業課教學、勞動教育融入社會實踐、勞動教育融入校園文化建設、勞動教育的管理與考評機制等方面進行系統而全面的探索，最終形成“人人學勞動”“人人講勞動”“人人愛勞動”的高職院校勞動育人局面指日可待。