退縮氣質幼兒的問題行為與感覺統合能力的相關研究

[摘要]本研究運用問卷調查法調查了幼兒園258名幼兒的氣質趨避性與問題行為及其與感覺統合能力的關系，結果顯示：(1)幼兒退縮性與Conners行為問卷中的品行問題、學習問題、焦慮、多動指數以及感覺統合能力的全部5個因子存在相關；(2)退縮性主要對Conners問卷中的因子2學習問題、因子5焦慮和感覺統合能力問卷中的因子2觸覺過分防御及情緒不穩的預測能力顯著；(3)感覺統合能力的因子2觸覺過分防御及情緒不穩在退縮性與學習問題及退縮性與焦慮的關系中起中介作用。幼兒的問題行為及感覺統合能力的發展直接或間接地影響著幼兒的退縮性，應引起教育者密切關注，可以嘗試從中介變量著手對幼兒進行及時的預防和干預。

[關鍵詞]退縮性；問題行為；感覺統合

一、問題提出

隨著心理學研究的進一步發展，心理健康與社會適應問題越來越受到人們的密切關注。退縮行為指交往場合中兒童不跟其他人交往，獨自一個人的行為表現。退縮兒童較少與同伴交往、社會適應能力差，是影響兒童發展的危險因素，與青春期甚至成年早期的問題行為有關。退縮可以從不同角度來定義，已有研究證明：兒童氣質特點直接影響到兒童的心理活動和行為，對兒童正常或異常的心理發展起重要的作用。兒童的問題行為則是指那些妨礙兒童身心健康、影響兒童智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。國內外許多研究表明，氣質難養型和啟動緩慢型的兒童容易發生行為問題。如果不及早糾正各種不良行為，在進入學校后可影響到兒童正常的學習及社會適應能力。同時有研究表明感覺統合失調會嚴重影響兒童的健康成長，特別是嚴重影響兒童心理素質的提高，導致社會交往退縮、人際關系敏感或兒童學習能力和性格出現障礙等問題，從而對兒童智力開發和綜合能力的培養不利。本研究旨在探討幼兒退縮性與問題行為及感覺統合的關系，以針對不同的幼兒特點采取不同的撫育和教育方式，從而為預防幼兒感覺統合失調、減少行為問題的發生及兒童心理保健提供相應的對策。

二、研究方法

(一)研究對象

在哈爾濱市選取7所有代表性的幼兒園，隨機發放問卷280份，由兒童家長根據兒童實際表現填寫。最終收回有效問卷258份，其中男生119人，女生139人，小班33人，中班111人，大班114人；4歲兒童45人，5歲兒童105人，6歲兒童77人，7歲兒童31人。

(二)研究方法

問卷均為他評問卷，由撫養人填寫，具體研究工具包括：

1 PTQ 3～7歲兒童氣質問卷之趨避性維度。

美國兒童心理學家Thomas和Chess領導的研究小組通過著名的紐約縱向研究(NYLS)提出兒童氣質包括9個維度，即活動水平、節律性、趨避性、適應度、反應強度、情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾。1977年NYLS小組設計了由家長評定的3～7歲兒童氣質問卷PTO，選定9個氣質維度，由能清楚、獨立代表兒童日常生活一般表現的72個條目組成，每個條目采用7級計分，由“從不”到“總是”，正向和反向計分條目各一半。該問卷為其他兒童氣質測查量表的發展奠定了基礎，目前仍是測查3～7歲兒童氣質的常用工具。Keogh等報告PTQ的內部一致性信度在0.15～0.74之間，在臺灣該問卷的各維度重測信度為0.38～0.73。原北京醫科大學精神衛生研究所將此問卷引入國內，在1993-1994年北京市3-7歲兒童氣質研究中，選取3-7歲正常兒童共2076人為測查對象，建立常模參照團體，信度檢驗結果為趨避性重測信度0.75，同質性信度0.58。在本研究中，PIQ 3～7歲兒童氣質問卷之趨避性維度的克倫巴赫a系數為0.681，在此維度上得分越低越傾向于退縮，由8道題目組成。

2 Conners兒童行為問卷(父母問卷)。

Conners兒童行為問卷是篩查兒童行為問題時使用最廣泛的量表，分為父母問卷和教師問卷。其中父母問卷(1978年版本)采用4級評分法(0、1、2、3)，歸納為6個因子，即品行問題、學習問題、心身障礙、沖動／多動、焦慮以及多動指數，基本上概括了兒童常見的行為問題，其信度和效度已經經過廣泛的檢驗，能滿足一般需要。在本研究中6個因子的克倫巴赫a系數分別為0.84、0.662、0.451、0.643、0.557和0.79。各個因子得分越高，表明問題行為越嚴重。

3 兒童感覺統合能力發展評定量表。

Ayres設計了一系列臨床評定測驗，以對感覺統合進行研究。量表由父母填寫。臺灣的鄭信雄(1985)根據中國文化背景，將幾種綜合癥狀表綜合起來，編制成感覺統合檢核表。原北京醫科大學精神衛生研究所(1994)從臺灣引進此表，經在國內十余地區的施測，具有較好的信度和效度，證明其在大陸具有較好的可用性和可接受性。量表由58個題目組成，采取1-5級評分，得分越高，表明感覺統合能力發展越好。量表內容分5個維度，包括大肌肉及平衡、觸覺過分防御、本體感不佳或協調不良、學習能力發展不足和大年齡特殊問題。本研究中，這5個維度的克倫巴赫a系數分別為0.576、0.83、0.796、0.852、0.662。

(三)數據處理

運用SPSS統計軟件對所有數據進行整理和分析。

三、研究結果

本研究中，所有變量都已經轉化為標準分數，以標準分進行偏相關、結構方程建模和線性回歸等統計分析。為探索兒童退縮性與問題行為和感覺統合能力之間的關系，首先求出兒童退縮性與問題行為和感覺統合能力各個因子之間的偏相關系數。

從表1可以看出，與兒童退縮性有關的問題行為主要包括Conners行為問卷中的品行問題、學習問題、焦慮、多動指數以及感覺統合能力的全部5個因子。因此，應建立退縮性和以上因子之間的線性關系，以考察退縮性對問題行為和感覺統合能力的預測能力。

本研究主要探討兒童退縮性對問題行為和感覺統合能力的影響，即只有退縮性一個自變量，而因變量有多個，因此在這里使用了協方差分析模型，將兒童退縮性以協變量的形式引入模型，而將所有問題行為一次性納入因變量中，考察協變量是否對因變量產生顯著影響。表2列出了自變量退縮性對各個因變量預測的顯著性檢驗(協方差分析的F檢驗與線性回歸分析在估計結論上完全等同，因此略去協方差分析)。由表2可知，退縮性主要對conners問卷中的因子2學習問題、因子5焦慮和感覺統合能力問卷中的因子2觸覺過分防御及情緒不穩的預測能力顯著。在以往研究中，有證據顯示，退縮兒童問題行為的產生是由于其信息加工偏差造成的，即認知加工過程是退縮兒童產生問題行為的中介變量。從這一思路出發，本研究還有必要探討退縮兒童的學習與焦慮問題行為是否是以感覺統合能力的第二個因子觸覺過分防御及情緒不穩為中介產生的。

中介變量的定義為：考慮自變量x對因變量Y的影響，如果x通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。中介效應的大前提是在引入中介變量M之前，自變量x到因變量Y的回歸關系應該是顯著的，否則x與Y的關系就沒有必要探討了。下圖即為中介效應模型的示意圖。

中介效應檢驗的程序主要分為兩種，即依次檢驗和聯合檢驗。依次檢驗程序的思路是依次檢驗路徑c、a、b和c’的顯著性，如果a與b顯著，而c’不再顯著或顯著減小，則認為存在中介效應。依次檢驗通常必須滿足以下四個必要條件：(1)檢驗自變量x和因變量Y之間的回歸系數顯著，即自變量x和因變量Y之間的回歸系數顯著是中介檢驗的前提；(2)檢驗自變量x與假設的中介變量M之間的回歸系數顯著；(3)檢驗假設的中介變量M與因變量Y之間的回歸系數顯著；(4)回歸方程中，在控制了假設的中介變量M后，自變量x到因變量Y的回歸系數不再顯著。如果滿足以上四個假設，則稱為完全中介效應，即自變量x對Y的影響是完全通過中介變量M實現的。

表2說明退縮性對學習問題和焦慮以及感覺統合因子2的回歸效應顯著，由于研究假設感覺統合因子2為中介變量M，學習問題和焦慮為因變量Y1和Y2，因此，退縮性x到學習問題Y1和焦慮Y2的回歸路徑即為自變量到因變量的直接效應，這里稱之為cl和c2。因為cl和c2均顯著，所以滿足了中介效應的前提，即直接效應顯著。退縮性到感覺統合因子2的回歸路徑即為自變量x到假設的中介變量M的路徑，稱之為a，在本研究中a也是顯著的。至此，中介檢驗程序的前兩個必要條件得到了滿足。第三步應檢驗假設的中介變量M與因變量Y之間的回歸系數是否顯著。

由表3可知，假設的中介變量M與兩個因變量Y1與Y2之間的回歸系數b1和b2均顯著，中介檢驗程序的第三個必要條件得到滿足。中介檢驗的第四步即控制中介變量后，為檢驗原來自變量x到因變量Y的直接效應c1和c2顯著性的變化，需要使用分層回歸控制中介變量M。

從表4可以看出，在控制了假設的中介變量感覺統合因子2觸覺過分防御及情緒不穩之后，自變量退縮性到因變量學習問題的回歸系數不再顯著，滿足完全中介條件，即自變量對因變量的作用完全通過中介變量實現。

從表5可以看出，在控制了假設的中介變量感覺統合因子2觸覺過分防御及情緒不穩之后，自變量退縮性到因變量焦慮的回歸系數依然顯著，但是非標準化回歸系數從直接效應模型(見表2)中的0.501變為中介效應模型(見表5)中的-0.403，回歸系數的絕對值減小，滿足部分中介條件，即自變量對因變量的作用一部分來自直接效應，另一部分通過中介變量實現。通過公式ab/(a+ab)求得本研究中的中介效應占總效應的比例為0.257*0.485／(0.403+0.257*0.485)=23.62％，這也就是說，中介效應約占總效應的1／4。

四、討論

氣質的退縮性是兒童出生后最早表現出來的較為明顯而穩定的個性特征，對了解和預測兒童個性和社會發展具有重要意義。本研究顯示：幼兒的退縮性與問題行為的因子1品行問題、因子2學習問題、因子5焦慮、因子6多動的相關系數分別為0.201**、-0.18**、-0.551***、-0.152*，其中前三個因子的顯著水平達到極其顯著程度。這說明退縮性對幼兒的品行問題、學習問題與焦慮程度有著極大的影響。退縮性與感覺統合能力的五個因子的相關系數分別為0.159*、0.331***、0.195**、0.157*、0.161*，顯著水平都達到了顯著程度，其中因子2觸覺過分防御及情緒不穩、因子3本體感不佳達到了極其顯著程度。

由本研究可知，退縮性對問題行為中的學習問題與焦慮、感覺統合能力中的觸覺過分防御及情緒不穩有顯著的預測作用。迄今為止，多數研究發現社會退縮呈低到中等程度的穩定性。㈣滑鐵盧縱向追蹤研究結果發現，早期兒童的社會退縮可以預測以后的內隱行為問題，與兒童的負面自我評價、害羞和焦慮相關。問題行為中相對學習問題，焦慮更為顯著，應引起高度的重視。焦慮幼兒多表現為經常擔心自己和家人，害怕新的環境和陌生人，與他人交往時不主動，信心不足。對焦慮的兒童應采取相應的教育方法，為他們提供良好的生活、娛樂環境，讓他們更多地和小朋友接觸，消除恐懼心理，以糾正已出現的“調適不良”狀況。退縮性對觸覺過分防御及情緒不穩具有較高的預測作用，兩者存在著極其顯著的相關。這類幼兒在生活中表現為膽小、害怕陌生環境、害羞、不安、獨占性強等，氣質類型特點為交往退縮、注意力分散、堅持度低及適應性差，對新環境或新刺激的反應消極退縮，適應過程慢，情緒反應強烈且常為消極反應。兒童的這種退縮性可影響老師對他們的評價及管理，也容易使其和父母、周圍環境之間產生矛盾和沖突。如果長期得不到足夠的關心和支持，兒童的這種退縮性將嚴重挫傷兒童的自信心和自尊心，使得兒童與環境發生沖突的機會增多，那么可推測長期的惡性循環必然會影響兒童心理健康發展，導致其學習能力不足、與人交往困難及其他問題行為。

退縮是一種比較復雜的癥候群，具有不同的動因和表現。觸覺過分防御及情緒不穩中介效應的檢驗分別說明存在完全中介效應和部分中介效應，即觸覺過分防御及情緒不穩在退縮性與學習問題的關系中處于完全中介變量的地位，在退縮性與焦慮的關系中處于部分中介變量的地位。中介變量觸覺過分防御及情緒不穩的介入是為了說明退縮性是如何影響學習問題的，三者之間在邏輯上有比較明確的因果關系，即退縮性影響觸覺過分防御及情緒不穩，觸覺過分防御及情緒不穩影響學習問題。問題行為是由情緒障礙導致的社會適應性困難。它與正常行為相比較是指那些表現過度、不足或不適當的行為。所以，教育者在解決退縮幼兒的學習問題時應從幼兒的認知著手，對幼兒的認知行為進行干預，并在了解幼兒認知產生的原因和影響因素的基礎上，在幼兒的學習、生活、游戲中給予巧妙的教育與引導。根據本研究結果，相信隨著幼兒感覺統合能力的提升，其學習問題也會迎刃而解。

綜上所述，本研究對退縮性和問題行為及感覺統合能力關系的考察，如果在最簡單的三變量關系意義上看，退縮性與問題行為有負相關，退縮性與感覺統合能力有正相關。如果在四變量關系層次上看，觸覺過分防御及情緒不穩可以被視為退縮性影響學習問題和焦慮的重要中介或橋梁。中介變量主要是代表一種內部機制，通過這種內部機制可以預測自變量對因變量起作用，同時通過控制中介變量，也就可以改變自變量對因變量的影響。教育所能發揮的作用正是與中介變量有關，因此在糾正兒童問題行為時一定要高度重視研究其中的中介變量及其控制途徑，以提高教育效果。