幼兒園中的隱性傷害及其預(yù)防措施

[摘要] 隱性人身傷害是對(duì)幼兒的精神性傷害，表現(xiàn)形式比較隱蔽，不易引起人們的重視，但其危害往往比顯性傷害更深、更持久。本文主要對(duì)幼兒隱性傷害的表現(xiàn)形式、形成原因及其預(yù)防措施等進(jìn)行了分析與討論。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；隱性傷害；心理影響

隱性傷害是相對(duì)于顯性傷害而言的，指加害行為發(fā)生時(shí)及發(fā)生后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，受害人沒有表現(xiàn)出明顯的身體或行為的異常變化的傷害。隱性傷害具有遲滯性、后發(fā)性、隱蔽性、潛伏性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)齡前兒童而言，隱性傷害可在幼兒園、家庭和社會(huì)等不同場(chǎng)所發(fā)生。在幼兒園中，隱性傷害主要有兩種類型：一種是由于教育方法、管理方式、措施的不完善或不當(dāng)，人為地對(duì)幼兒身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的對(duì)兒童身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是指前者，這種傷害表現(xiàn)不明顯，日常很容易被人們所忽視，但它往往對(duì)幼兒脆弱的心靈造成巨大的消極影響，有的甚至影響其一生。

一、幼兒園中的隱性傷害及其不良后果

(一)變相體罰

變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。如對(duì)待小朋友不聽話、中午不睡覺等行為，有的教師利用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來給予處罰。幼兒園的孩子身心發(fā)育尚不成熟，心理承受能力差，外界任何微小不良的刺激都可能對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生極大的消極影響。變相體罰日常比較隱蔽，容易被人們所忽視，但這種心理傷害有時(shí)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。如2004年4月，一名叫潘偉的兒童因上課離開座位而被老師罰站，后來又因頑皮、與同學(xué)打鬧等原因多次被老師罰站，期間老師還不斷地當(dāng)眾給予批評(píng)和指責(zé)。一段時(shí)間后，潘偉便開始出現(xiàn)精神方面的異常，后來發(fā)展到語言混亂，在家中打父母、砸東西，不愿回到幼兒園上課。這正是幼兒園教師變相體罰幼兒，造成幼兒的身心受到嚴(yán)重傷害的典型案例。

(二)精神懲罰或精神虐待

精神懲罰是指危害或妨礙兒童情緒或智力發(fā)展，對(duì)兒童自尊心造成損害的長(zhǎng)期的重復(fù)行為或態(tài)度，最常見的形式是辱罵或貶低兒童的人格，具體又包括以下幾種行為。

1 教師簡(jiǎn)單、粗暴的言行。

這是指教師在教學(xué)實(shí)踐中使用辱罵、譏諷、嘲笑、挖苦等歧視性語言以及冷落、孤立、排斥等方式糾正兒童言行，致使幼兒的精神受到傷害的行為。由于學(xué)前階段的兒童大都自制力、認(rèn)知能力有限，且以自我為中心，因此他們的注意力無法較長(zhǎng)時(shí)間的集中，言行往往沒有明確的目的性，對(duì)事情的后果缺乏判斷能力。如果遭到老師的冷落或排斥，幼兒就會(huì)感到不知所措，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹睦渎涠糯笞约旱腻e(cuò)誤，這都會(huì)造成幼兒對(duì)幼兒園及教師的排斥和恐懼的情緒。已有研究認(rèn)為，來自教師的懲罰如諷刺、挖苦幼兒，刻意貶低幼兒的智力，給幼兒起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號(hào)，都會(huì)使幼兒處于一種被輕視的無助狀態(tài)，往往造成幼兒自我評(píng)價(jià)偏低或不正確，從而自暴自棄，甚至在他們長(zhǎng)大后還有可能會(huì)因此走上犯罪的歧途。”因此與變相體罰相比，精神虐待給兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠(yuǎn)。

2 威脅、恐嚇。

教師在教育孩子的過程中，為了達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)會(huì)對(duì)幼兒采取威脅、恐嚇的行為。這也是精神懲罰的一種常見的表現(xiàn)形式。一些教師更多時(shí)候是出于好意而自然地采取了這種方式，但卻忽視了這種方式可能對(duì)兒童造成的消極影響。如有的教師為了讓孩子養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣，就對(duì)孩子這樣說：“吃飯時(shí)不要說話，趕快吃，吃得慢的小朋友就會(huì)被警察抓走。”這樣教育雖然會(huì)取得一定的即時(shí)效果，但卻帶來很多消極的后果。首先，兒童的辨別能力較弱，對(duì)教師的威脅、恐嚇性話語的真實(shí)性缺乏判斷，會(huì)由此而產(chǎn)生焦慮、緊張、缺乏安全感等諸多消極情緒，最直接的影響是由于恐懼而形成不正常的飲食習(xí)慣，最終損害了身體健康，進(jìn)一步還可能會(huì)影響兒童的日常作息和日后的身心發(fā)展。其次，學(xué)前兒童的“自我概念”正在形成和發(fā)展時(shí)期，有關(guān)自我概念的形成常要參照他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的威脅和恐嚇往往會(huì)對(duì)兒童的自我認(rèn)同和自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極影響。如警察在孩子的心目中是一個(gè)專抓壞人的形象，教師借助警察的正義形象“威脅”兒童，必然會(huì)影響兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)，不僅造成兒童對(duì)警察的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且不利于其日后身心的健康成長(zhǎng)。

(三)幼兒間的欺負(fù)行為

欺負(fù)(bullyin)是一種特殊類型的攻擊行為，在通常情況下它是指力量占優(yōu)勢(shì)的一方(一人或多人)對(duì)力量相對(duì)弱小的一方實(shí)施的攻擊行為，其根本特征在于行為雙方力量的不均衡。欺負(fù)行為分直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)和間接欺負(fù)三種類型。欺負(fù)行為會(huì)給幼兒的身體和精神造成雙重傷害。這里主要討論欺負(fù)對(duì)幼兒造成的隱性傷害。

在幼兒園中，以大欺小、以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象并不少見。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在308名被調(diào)查幼兒中共有13.96％的幼兒卷入欺負(fù)行為，其中受欺負(fù)者占9.41％，欺負(fù)者占5.51％，欺負(fù)／受欺負(fù)者占0.97％。幼兒園中的欺負(fù)行為會(huì)帶來以下危害：1 傷害兒童自尊心和自信心，導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往困難，更有可能導(dǎo)致兒童情緒抑郁、焦慮、恐懼及相關(guān)癥狀如頭疼、胃疼、食欲差、做噩夢(mèng)及注意力分散等問題的出現(xiàn)，引發(fā)兒童的入園恐懼；2，欺負(fù)行為也會(huì)對(duì)欺負(fù)者造成一定的負(fù)面影響。首先學(xué)前期是兒童人格開始形成的時(shí)期，兒童若把欺負(fù)作為一種達(dá)到個(gè)人目的的手段而長(zhǎng)期使用，久而久之就容易形成攻擊性的人格特點(diǎn)。其次，有欺負(fù)行為的兒童容易遭受同伴的排斥，使他們無法與其他兒童正常交往，這樣的兒童容易孤獨(dú)、寂寞。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)因此容易結(jié)交不良的同伴，發(fā)生反社會(huì)行為。已有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。

二、造成幼兒園隱性人身傷害的原因

(一)應(yīng)試教育帶來的影響

在當(dāng)今應(yīng)試教育影響下，幼兒園為了生存，為了迎合大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校的需求，逐漸開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。除此之外，許多孩子還要參加各種興趣班，如美術(shù)、舞蹈等。兒童早早地背負(fù)起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，在承受因作業(yè)不佳由教師給予的指責(zé)和批評(píng)的同時(shí)，真正自主學(xué)習(xí)、游戲的時(shí)間被擠占殆盡。有研究者分析了隱性傷害的形成原因，指出：在應(yīng)試教育的壓力下，孩子的一切生活都圍繞著學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)。而我國的教育與西方國家相比，更強(qiáng)調(diào)約束與服從，強(qiáng)調(diào)教師的主體性而非孩子的自主性，強(qiáng)調(diào)秩序而非活力。在這種秩序井然、有條不紊的幼兒園生活中，孩子的天性、活力被慢慢地消磨殆盡。原本快樂的幼兒園生活令幼兒感到乏味和恐懼，幼兒的好奇心和求知欲被過早地扼殺了，從而可能極大地影響孩子以后的學(xué)習(xí)興趣。

(二)幼兒園教師的教育方式不當(dāng)

由于我國教育傳統(tǒng)中對(duì)師道尊嚴(yán)的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識(shí)中的惟我獨(dú)尊、容不下孩子絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風(fēng)。不少教師喜歡聽話的乖孩子，對(duì)于不聽話的孩子就會(huì)頻繁施予各種粗暴的懲罰，從而造成孩子對(duì)老師、對(duì)幼兒園生活的恐懼和反抗。有的孩子甚至?xí)虼俗兊糜粲艄褮g，影響到其飲食、睡眠等，嚴(yán)重的話會(huì)對(duì)幼兒造成巨大的精神傷害。

(三)幼兒園教師素質(zhì)低下及其自身的心理問題

造成當(dāng)前變相體罰屢禁不止的一個(gè)重要原因是幼兒教師的素質(zhì)偏低。有的教師不是公平公正地對(duì)待每一位孩子，而是僅憑個(gè)人好惡對(duì)待幼兒，教育方式、方法簡(jiǎn)單粗暴，使幼兒對(duì)其充滿了厭惡和恐懼。更有甚者，少數(shù)教師根據(jù)與幼兒的關(guān)系及其家庭背景給予區(qū)別對(duì)待，使幼兒看不到教師懲罰的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，喪失了對(duì)教師和幼兒園的信任感。同時(shí)，幼兒園教師的工作量非常大，每天繁忙的工作使教師身心俱憊，長(zhǎng)期處于精神緊張、身心極度疲憊的狀態(tài)，這一方面使得相當(dāng)一部分教師存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，很難做到完全公正無私地對(duì)待每一個(gè)孩子，另一方面教師也容易把這種負(fù)面情緒帶到工作中，使得有時(shí)教師并不是存心去傷害孩子，只是其在身心極其疲憊的情況下的一種情緒宣泄，但這都對(duì)幼兒造成了極大的傷害。

(四)幼兒園管理的不完善

幼兒園是幼兒參與的社會(huì)化場(chǎng)所。幼兒在幼兒園里玩耍、做游戲、結(jié)交小伙伴及跟老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并在此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼兒園管理教育過程中，園領(lǐng)導(dǎo)、教師常常自覺或不自覺地從幼兒園的生存、秩序的穩(wěn)定或便于管理等角度出發(fā)，在未客觀地把握幼兒的心理特征的情況下采取了一些不良的教育管理策略來對(duì)待“問題幼兒”，造成了一些不應(yīng)有的后果，主要表現(xiàn)為：1 過于強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，使幼兒過早地社會(huì)化，成為“小大人”“小老頭”；2 過于宣揚(yáng)和善與忍讓，只教會(huì)了幼兒有一顆善良、容忍的心，卻沒教會(huì)他們自我保護(hù)的策略和能力；3 過于苛求兒童。幼兒總是在老師的不滿意中度過，使他們常有挫敗感和無助感。

(五)幼兒自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)

許多研究者的調(diào)查表明，幼兒受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學(xué)家早在20世紀(jì)80年代就研究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定。受欺侮的兒童往往自尊心較差，不受同伴歡迎、主觀適應(yīng)性差。在同樣的情境下，自我調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的幼兒也更容易被外界因素所傷害，即同樣的傷害經(jīng)歷會(huì)使心理素質(zhì)差的幼兒受到更大的隱性傷害。

(六)傳統(tǒng)文化的不良影響

傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)”的觀念仍在當(dāng)今教育生活中流行著，幼兒園也不例外。人們看重的是知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育應(yīng)對(duì)“人”本身的關(guān)注。現(xiàn)代教育仍把幼兒看做是被教育者、被矯正的對(duì)象，而幼兒園教師則被認(rèn)為是這一教育活動(dòng)的主宰者。幼兒作為獨(dú)立的人所應(yīng)享有的一切權(quán)利在幼兒園中大多被削減或抹煞，幼兒更多地是被約束和規(guī)范，期間各種隱性傷害也就在所難免。

三、應(yīng)對(duì)幼兒園中隱性傷害的防范措施

(一)完善管理體制

幼兒園的教育管理制度首先應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒身心的健康發(fā)展；其次要確立教師和幼兒都是平等的教育活動(dòng)參與者的觀念。幼兒園制度安排和日常管理常規(guī)都應(yīng)該以幼兒為中心，充分尊重幼兒所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為幼兒人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)推進(jìn)幼兒園教育方法和方式及其管理策略手段的變革，用更加具有人性化的管理手段來對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子。

(二)提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建和諧幼兒園

首先，幼兒園在聘任教師時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，除要求其具有國家承認(rèn)的相關(guān)學(xué)歷與教師資格外，還應(yīng)對(duì)其思想道德和心理健康水平進(jìn)行審核。其次，幼兒園要加強(qiáng)新教師的崗前培訓(xùn)和老教師的繼續(xù)教育，讓每名教職工都樹立愛生敬業(yè)、為人師表的教育理念，從思想認(rèn)識(shí)上杜絕變相體罰幼兒現(xiàn)象的發(fā)生。第三，幼兒園要積極聘請(qǐng)心理學(xué)專家，以講課和提供心理咨詢等方式，為教師提供必要的心理輔導(dǎo)。第四，幼兒園和教師要努力營造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)教師以良好的師德要求自己，能夠一視同仁，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同意見，營造全園踴躍參與幼兒園教學(xué)的氛圍。第五，幼兒園要通過多種園本教研方式，促進(jìn)教師積極對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，借此提高教師對(duì)兒童發(fā)展需要的敏感性和關(guān)懷能力。

(三)強(qiáng)化教師法律意識(shí)

大量事實(shí)表明，法律意識(shí)淡薄是教師侵害幼兒權(quán)利的重要原因。一些教師對(duì)侵害幼兒的人格權(quán)、名譽(yù)權(quán)等違法行為熟視無睹，對(duì)自身已經(jīng)違法的行為缺乏自覺、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的法制宣傳教育，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、法規(guī)，增強(qiáng)教師法制觀念，使之明確自身的權(quán)利和義務(wù)，正確認(rèn)識(shí)幼兒園與幼兒之間的法律關(guān)系，教育他們尊重幼兒人格，樹立現(xiàn)代教育觀，積極主動(dòng)地建立平等、和諧的師生關(guān)系。

(四)關(guān)注特殊群體的正當(dāng)權(quán)益

在幼兒園生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害。如個(gè)性調(diào)皮、淘氣或內(nèi)向、怯懦、寡言少語的幼兒以及家庭背景較差的幼兒等，他們可能會(huì)難以適應(yīng)幼兒園的制度化生活，因此受到隱性傷害的可能性要比一般幼兒大得多。另外，從性別上來講，女孩雖然受到各種懲罰的經(jīng)歷比男孩少一些，但其對(duì)懲罰懷有更多的恐懼，在心理上受到的傷害更大。對(duì)這種不同群體在遭受隱性傷害上的差異性，幼兒教師必須給予兒童充分的關(guān)心和幫助。

(五)加強(qiáng)幼兒心理健康教育

對(duì)學(xué)齡前兒童，在心理護(hù)理上要注意兒童的心理特征，給予適當(dāng)?shù)挠變盒睦磔o導(dǎo)，幫助幼兒正確面對(duì)傷害和挫折。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要對(duì)從事幼兒園心理健康教育工作的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；其次要根據(jù)不同年齡階段的幼兒的身心特點(diǎn)制定不同的心理教育內(nèi)容，探索適合幼兒的心理健康教育途徑和方法；第三為了幼兒的心理健康發(fā)展，各級(jí)教育行政部門要對(duì)幼兒心理健康教育加大關(guān)注力度，給予更多更全面的支持，通過政策引導(dǎo)、輿論宣傳和制度規(guī)范等方式，調(diào)動(dòng)幼兒園、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都來關(guān)注兒童的心理健康教育。

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