創設多種適宜環境，促進幼兒語言能力的發展

[摘要]幼兒語言能力的發展不僅是幼兒自身發展的需要，也是現代社會發展的要求。在幼兒園教學中，創設良好的語言活動環境和空間環境既有利于幼兒表達能力的發展，也有利于幼兒交往能力的提高。創設幼兒語言發展環境的措施主要包括創設多彩的空間環境、豐富的活動環境、適宜的滲透環境等。

[關鍵詞]幼兒；語言能力；環境

一、問題提出

大膽與人交往、善于與人溝通是21世紀人才必須具備的基本素質。“學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎，終身教育的開端，對于促進個體早期的身心全面健康發展具有價值”，因此在幼兒園教學中促進幼兒語言能力的發展，從小培養幼兒敢說、愿說、會說的能力是時代賦予我們的責任。而通過創設環境促進幼兒語言能力的發展也是我國幼兒教育發展的政策要求。如《幼兒園教育指導綱要(試行)》就提出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”

二、幼兒語言發展的條件

幼兒的語言發展是一個習得的過程，兒童常常未經成人教授，便能系統習得母語的語法規則，能說出他自己從未聽到過的話，并表現出一定的創造性。這種奇異的語言現象吸引了大批的研究者，涉及到心理學、教育學、人類學、社會學等研究領域。迄今關于幼兒語言習得的研究主要出現了三種理論，它們都很看重環境的作用：行為刺激反應論將語言視為一種人類行為，認為人類的語言行為和其他行為一樣是通過外界環境的刺激獲得的；以皮亞杰為代表的認知發展理論則強調環境與主體相互作用對語言形成和發展的影響；強調內在天賦論的喬姆斯基也并不否認后天語言環境的重要作用，認為后天的語言環境是觸發語言習得機制的重要條件。

另一方面研究也發現，兒童語言的獲得要以一定的生理條件為基礎。兒童大約在12-18個月大的時候開始表現出明顯的語言學習行為，即在這個階段兒童才具備了學習語言的初步生理基礎，并對語言學習呈現出需求狀態。因此，在幼兒階段必須充分重視幼兒的語言學習需求，在幼兒園教育教學中注重幼兒語言能力的開發和發展。

三、創設幼兒語言發展環境的措施

(一)創設多彩的空間環境——讓幼兒在潛移默化中感知語言

幼兒園的空間環境主要反映的是幼兒園公共設施的一種靜態呈現狀態。空間語言環境的創設主要表現在對走廊環境和班級環境的利用上。

1 走廊環境的創設。在創設走廊環境時，要注重環境創設的系統性、互動性和過程性。首先，注重走廊環境的系統性就要將整個幼兒園的公共走廊環境放在一個體系中進行設計和創造。具體而言，在幼兒園的公共走廊里可以分層分段，以“走進成語世界”“走進童話世界”“走進聯想世界”為主題，進行設計和規劃，從而使幼兒語言能力的發展得到循序漸進的刺激。其次，注重走廊環境的互動性就是各個環境單元要有機配合，使整個幼兒園語言環境呈現有機整合的狀態。再次，注重走廊環境創設的過程性就是要注意區分層次，能夠根據兒童不同的需求設定難易度。除此以外，將走廊環境創設的主題與特色活動、主題活動等整合在一起，可以更有效地促進幼兒語言表達內容的積累。這種內容積累得越多，幼兒自然表達的愿望就越強烈。

2 班級環境的創設。班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其語言環境的營造對幼兒具有直接的熏陶作用。各個班級都可以根據自己的需要在教室內創設語言區，讓幼兒有充分的機會可以在語言區中看一看、玩一玩，說一說。這些由班級主體創設的語言區因其班級差異往往各具特色，如有的班級注重幼兒傾聽能力的培養，會定期投放錄音磁帶；有的班級注重幼兒理解能力的培養，會投放各種閱讀材料；有的班級注重幼兒表達能力和創編能力的培養，會投放不同的圖片等。

(二)創設豐富的活動環境——讓幼兒在實踐操作中習得語言

1 創設閱讀活動環境，促進幼兒語言能力的發展。

閱讀活動是幼兒交流、分享各自閱讀經驗，解決共同存在的問題，從而引起新的認知沖突、構建閱讀新經驗的一種有效組織形式。在具體的實踐操作中，首先可以在低結構活動中投放閱讀材料的錄音，給予幼兒足夠的時間傾聽錄音，活動的過程注重培養幼兒的傾聽能力。其次，在高結構活動中通過回憶交流傾聽的內容、排圖交流理解的內容、質疑表達互動的內容、完整欣賞閱讀材料等環節，注重在與老師、同伴的互動中培養幼兒的理解能力和表達能力；再次，高結構活動結束后，將相關的活動材料放進語言區，使幼兒的學習得以延續。

如在“烏龜阿曼的寶貝”閱讀活動中，我們將這一故事的錄音事先投放到語言區域，讓幼兒充分傾聽磁帶內容；在一周后的集體學習活動中，通過回憶交流環節，讓幼兒在大膽表達傾聽內容的同時，對烏龜阿曼的寶貝有一些朦朧的意識；通過排圖交流環節，讓幼兒在大膽表達排圖理由的同時，對烏龜阿曼找寶的過程有初步的理解；通過質疑表達環節，讓幼兒在大膽質疑圖片先后順序的同時，對烏龜阿曼找寶過程的脈絡逐漸清晰起來。幼兒仔細觀察的能力、理解能力、表達能力在此過程中得到了充分的培養。

2 創設社會實踐活動環境，促進幼兒語言能力的發展。

大班的社會實踐活動是課堂教學的延伸，該類活動更注重幼兒語言綜合運用能力的培養。在該類活動中，營造積極的活動環境同樣具有重要的意義。首先，在活動開展前要注意引導幼兒與同伴互動，并在互動中解決小組的建立、人員的分工、任務的分配等問題；其次，活動開展時要注重活動過程中幼兒與環境和他人的互動，以此促進幼兒交往交流能力的發展；最后，要注意在幼兒活動后進行總結，喚起幼兒對語言交流經驗的回憶，進而鞏固活動的成果，促進幼兒語言能力的發展。

如在社會實踐活動“小紅帽在行動”中，活動的主題是“畢業典禮大行動”。活動前，在老師的引導下，幼兒經過同伴間的充分醞釀和商討形成了三個小組，分別是招待組、資金組、節目組。活動中三個小組成員積極與環境中的人員進行互動交流，都能圍繞自己的任務大膽地提出問題，表達自己的想法，并能就不理解的地方向人請教，對不同的意見學會與人商討。如資金組在回收垃圾的過程中，面對一大堆垃圾只賣了15元的困惑，孩子們通過與垃圾回收人員的友好協商，多爭取到了一元錢。這一元錢遠遠超過了錢幣自身的價值，是幼兒語言綜合運用能力提高的生動表現。

3 創設家園互動環境，促進幼兒語言能力的發展。

作為幼兒生活的重要場所，家庭語言環境的創設對孩子們語言能力的提高具有重要的意義。為了使幼兒園教育能與家庭教育同步，幼兒園可以通過專題講座、家教指導、經驗交流等活動，將語言能力的重要性、語言能力培養的方法和具體指導策略與家長共享，幫助家長在家庭中營造適宜的語言環境，并對孩子進行適度的語言教育。家園共育有效促進了幼兒語言能力的發展。

(三)創設適宜的滲透教育環境——讓幼兒在交流互動中運用語言

除了專門的語言活動外，在幼兒園的教育教學中也要注重語言活動同其他領域活動的結合，這樣，幼兒的生活才能是一個有機的整體，避免幼兒生活過早進入一種分裂化的狀態。在具體的實踐活動中，可以結合一日活動來完成這種滲透環境的創設。

1 運動中的滲透，即將幼兒語言能力的培養滲透在各類運動中。如組織體育游戲時，可以配上幼兒喜歡的、朗朗上口的兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊游戲。兒歌不但起到了提示幼兒運動方法的作用，又培養了幼兒良好的語言節奏感。

2 生活中的滲透。一日生活中的各個環節均可以充分滲透幼兒語言能力培養的因素。如午餐前可以開展專門培養幼兒表達能力的午餐介紹活動；午睡前可以開展專門培養幼兒傾聽能力的“聽聽講講”活動；盥洗時帶著幼兒在小花園里或是草地上走一走、看一看、說一說，不但可以激發幼兒了解、觀察大自然的興趣，而且可以發展幼兒的語言表達能力。

四、通過創設環境促進幼兒語言能力發展的成效

(一)幼兒的語言表達能力明顯提高

在幼兒園的教育教學中創設良好的語言環境，能夠明顯提高幼兒的語言表達能力，這不僅表現在幼兒積極表達的愿望得到極大提高、幼兒用于表達的語言更為豐富，同時還表現在幼兒的語言表達更為連貫。幼兒回答問題或是和同伴交流的時候都能夠比較完整而連貫地表達自己的觀點，如在活動開展以后，中班的幼兒多數能對低結構活動中自主閱讀的小圖書連貫地表達一段話，而大班幼兒在講新聞等活動中更是能較清楚地連著播報多條新聞。

(二)幼兒的交往能力明顯發展

幼兒的語言需要在交往和交流中得到了充分的體現，正是這種需要增強了幼兒語言學習的動機和語言學習的興趣。幼兒在班級角色游戲中學習與同伴交往，在年級組的語言活動中學習與新朋友交往，在社會實踐活動中學習與成人交往。隨著交往空間的不斷擴大，幼兒與人交往交流的能力也在不斷提高。從躲躲閃閃到大方自然，從不敢與人交流到能提出簡單的問題進行交流，乃至能將不理解的或不同的意見與他人協商交流，這一系列的變化都是幼兒語言交往能力提高的表征。

此外，良好語言環境的創設也有利于提高教師的語言素養。通過創設環境，在教育教學中，教師語言的敏感性增強了，面對幼兒不規范的語言習慣，教師學會通過提煉、演示等方法幫助幼兒加以改正；在各類活動中，教師都較重視教學用語的準確、優美和豐富，這為幼兒學習語言提供了又一重要的榜樣，實現了教師與幼兒的共同發展。

參考文獻：

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