如此“一專”未必“多能”

2009年第5期《音樂周報》梁占峰《沒有“一專”何言“多能”》。文章中談到：河北省高校藝術類聯考提升專業水準的舉措是良好的開端，認為加大主科成績在聯考考試中的比例，而減少樂理、聽音、視唱的分值比例，能夠“提高招生質量”為以后提高高校教學質量做準備，這是好的開端。但是，筆者認為，此舉固然有其道理，但是如此一來，并不能簡單地說教學質量就能提高了。筆者在高校工作，常年參加招生工作，在這里有話想說。

高考考生素質難以“一專”

提高考生的主科分數，不見得就能提高考生質量。

從我們國家開始實行擴招以來，就拿山東省來說，藝術類考生從2002年3.2萬人猛增至現在的17萬人，河南省今年的藝考人數也突破了10萬人，其他省的情況也是如此，數量增加的驚人。可是大多數考生都是臨時抱佛腳，而且他們中的大多數也都是為了上大學而學習藝術。筆者發現很多學習音樂的孩子，只會演唱或演奏考試曲目，甚至有的彈鋼琴的學生演奏過考試曲目后，居然連基本音階都不會彈。諸如此類的事情，常被監考的老師們傳笑，可深思后，如此水平的考生怎么還能來參加藝考？

現在的“經驗”告訴考生，專業主科是可以“臨時突擊”的。很多考生在藝考前2、3個月才開始學習音樂，突擊準備兩首考試曲目就參加藝考了，可是樂理、聽音、視唱即我們經常講的“小三門”的學習，是不能投機取巧的，這方面的知識，沒有經過一、二年的甚至更長時間的學習，是無法完成一定難度的考試的。而恰恰“小三門”學習水平的高低，是考生以后進入大學學習更多的專業知識的基礎，這個基礎的好壞直接影響他學習的效果；可筆者在藝考監考的時候，就聽到過很多考生私下議論“把歌唱好就行了，“小三門”的分值占的又不多，學起來又耽誤時間，還不如多上幾節專業課呢……”本人從事一線的聲樂教學工作，深有體會，如果一個學生，只有好的嗓音條件，可樂理、聽音、試唱水平不好，會直接影響到他聲樂演唱水平的高低——嗓音再好，連音都唱不準的學生，何談“一專”。試問：我們在招生過程中，如果單單提高專業主科成績，而降低“小三門”的分值，又會有多少學生投機取巧呢？招生的質量又談何提高呢？

高校教學難保“一專”

“一專多能”是高校音教專業人才培養的目標，可現如今高師教學質量的下降是不爭的事實。多數地方師范院校在校學生人數逐年增加，師生比例嚴重不協調，甚而引發出所謂的音教專業課程設置和授課方式改革的爭論。

許多高校專業課教師，每星期工作量都在30節左右。誰都知道專業課的授課方式應該是一對一、有針對性的。經過長時間這樣的教學，才有可能達到高校音教專業人才培養目標中的“一專”。但是，試問現在有多少師范院校能夠進行一對一的授課？大部分院校都是以集體授課為主，加小組課、個別課為輔的形式進行主科專業的教學。再加上音教專業學生需要實習，學生在學校真正學習專業課的時間到底有多少呢？

更重要的是教學思想，甚至連很多老師自己都說：我們現在培養的就是中小學音樂教師，“差不多”就行了，專業不用過于嚴格要求。很多學生自己也認為，師范類畢業將來最多就是當中小學音樂教師，專業馬馬虎虎就行了。如此教學思想下培養出來的學生何談“一專”，就更不用說“多能”了。

師資惡性循環“一專”無根

不知大家有沒有認真調查過高考藝術生的生源問題。在招生過程中，我個人發現，城市考生數量變化不大，而各縣、鄉以及農村的考生數量增加的很快。在這里我不是想說，這些學生和城里的學生有什么差別，而是想借此問大家了解他們學習的專業情況嗎？也就是說教授他們專業課的老師的專業水平如何呢？

其實，大部分縣鄉的音樂老師就是我們擴大招生后，從各師范院校畢業的學生。也就是我們自己培養出來的大學生，已經開始進行下一代的藝術基礎教育了。如此眾多的既不“一專”也不“多能”的畢業生。可想基礎教育發展下去的結果了。各位高師的老師們在抱怨生源質量差的同時，有沒有認真考慮過深層次的問題呢？生源質量差，人數又多，老師抱怨沒有好苗子，教學開始集體大鍋粥，培養出的畢業生再去培養祖國的下一代，下一代又開始學習藝術走進大學……是不是就這樣開始了一個看不見的惡性循環！

教育要從娃娃抓起！只有基礎教育搞上去了，考生的質量問題才能根本解決，考生質量上去了，那些抱怨自己學生水平太差，敷衍了事的老師們，就無話可說了。教學水平提高了，培養的學生在掌握“一專”的基礎上就有能力“多能”起來，這樣高質量的畢業生到基層任教，考生質量也就慢慢上來了。一個良性循環就開始了。

所以，我認為，單單只從提高聯考考生專業分數比例上，是不能解決當前師范教育中存在的種種問題的，只有加強基礎教育，進行高師教學體制改革，才是百年大計的根本。