小學數學學困生的成因分析及轉變策略

吳華

在數學教學中，由于數學的邏輯性比較強，部分學生學習很吃力，跟不上全班同學的進度，缺乏學習興趣，學習成績較差，我們稱之為學困生。由于受不同因素影響，小學數學學困生已成為學校的一個弱勢群體。教育工作者在小學數學教學過程中，要注意分析學困生的形成原因，制定相應的轉化措施，對癥下藥，逐步轉化，讓其自信、自立，成為對社會有用之人。

一、數學學困生的成因分析

1.學習目的不明確，缺乏上進心。

部分學生認為學數學無用，認為讀書無用，無心學習，感到學習是一種負擔，讀書是迫于老師和家長的壓力和要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律，做其他與課堂無關的事情，作業照抄，應付老師。

2.學校教育失誤。

在社會上只用分數、升學率評價教學質量的壓力下，有些學校厭棄學困生，甚至采取推出校門的錯誤做法。有的教師認為對能力差的學生花再大的氣力也是白費，因此放棄了對他們的轉化工作，造成這些學生的學習成績直線下降。

3.學習方法差，學習效率低。

學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，思維定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時抓不住重點，成績自然不好，學習效率低下；認識水平低，思維不力；思考問題表面化，反應慢，表達力差；遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學知識。而且他們依賴心理強，上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，導致對知識的理解不深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數學學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，大大影響了學習效果。

二、數學學困生的轉化策略

1.消除自卑心理，樹立學習自信心。

自卑心理是導致大部分小學生“學困”的一個主要原因。特別是隨著年級的升高、年齡的增長，因數學成績差，他們漸漸產生了自卑心理，認為自己學習成績不好，以至失去學習數學的興趣。針對這種狀況，教師的首要任務是幫助學困生樹立學好數學的信心，克服他們的心理障礙，消除他們的自卑感，這樣才有助于他們提高學習成績。首先，教師應該轉變觀念，相信、尊重每一位學困生。在教學中，教師要從學困生的實際出發，承認差異、分別對待、因材施教。比如，同一學習內容，制定不同的學習目標，為學困生制定的目標應該是讓他們“跳一跳能夠摘得到桃子”，布置作業也為他們“量身定做”；其次，教師應該讓學困生經常體驗到成功的喜悅，如在教學中提一些簡單的問題，給他們表現自己的機會，當他們回答正確或有進步時，及時給予表揚和鼓勵，從而消除學困生的自卑、焦慮，使其樹立信心，進而發掘他們的潛能，激發他們的內驅力。

2.分層教學，培養興趣。

學生的成績差異是客觀存在的，教學中教師應該根據學生的學習程度和成績，采用分層教學法。即在提問、作業、考試等方面分別對待學習程度不同的學生，對學困生的要求要低一些。如在提問學困生時，難度應小一些，凡是答對的都給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師就應給予提示。即使學生最終答不出來，也不要批評，要鼓勵他們下次答好，千萬不能橫加指責。在布置作業和考試時，教師更應該兼顧學困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對學困生知識的薄弱點進行輔導。讓學困生通過努力提高成績，這樣會消除他們的畏懼心理，提高他們學習的積極性和自信心，從而達到轉化的目的。

3.讓學生“樂學”“善學”，永不掉隊。

在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，從教育的需求和人的發展角度出發，通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切入點：即首先要改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，“滿堂灌”的現象。因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無趣，特別是難以消除因學生失去了探索與體驗的興趣而造成的數學教學費時多、收獲甚微的弊端。于是，在數學教學中我嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入。“樂學”“善學”的軌道，在面向全體學生的大前提下，積極創設和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀，并高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神，牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實”的觀念，用教師的慧眼、聰耳、匠心關愛、幫助學生，不讓一個人掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了對學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致許多學生雖能夠應對各種各樣的考試，卻在遇到實際問題時顯得束手無策?，F代教育理念要求我們必須創設一種學習情境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養他們解決實際問題的思路、方法和能力。因此，在教學實踐中，我總是想方設法讓學生通過動手操作等實踐活動掌握知識。

4.加強家校聯系，優化學生學習環境。

一個人的成長離不開良好的社會環境、家庭環境。我們這里地處農村，不少學生家長學習意識淡薄，有的整日忙著賺錢，對孩子的學習不重視，缺乏必要的管教，使孩子失去學習及努力的目標。要使學困生有較快的進步，除了教師的關愛、幫助外，還需要為他們創造良好的學習環境和氣氛。于是，我利用不同的方式與學生家長溝通，或打電話，或書信聯系，或直接見面，直言其孩子存在的問題，讓家長明確孩子的學習對其將來的重要，要求家長給孩子以更多的關愛和幫助，在家里多督促孩子學習。實踐證明，家校聯手對于學困生的轉化具有顯著的效果。

總之，要做好小學數學學困生的轉化工作，需要教師深入剖析他們的成因，矢志不渝地充滿愛心，堅持不懈地為他們創造表現的空間和時間，讓他們感受到學習成功的喜悅，嘗到學習成功的樂趣，使他在努力學習的過程中，端正學習態度，不斷培養自信，鍛煉意志，發展能力，堅定不移地邁向成功。