“研究型教學(xué)理念”在《民法學(xué)》課程中的貫徹落實(shí)

摘要:當(dāng)前，我國(guó)高校的《民法學(xué)》課程教學(xué)模式正在由傳統(tǒng)的“注入式教育”向“研究型”模式轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，積極樹立“研究型教學(xué)理念”并將其切實(shí)貫徹落實(shí)到課堂中去是當(dāng)務(wù)之急。本文擬就如何在《民法學(xué)》課程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)“研究型教學(xué)理念”的問(wèn)題做一簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)相應(yīng)的教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:研究型教學(xué)理念;民法學(xué);貫徹落實(shí)

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)28—0237—02

所謂“研究型教學(xué)理念”，就是指以研究探索為主要特征的學(xué)習(xí)理念，變被動(dòng)的“教”為主動(dòng)的“學(xué)”，變被動(dòng)的“聽(tīng)”為主動(dòng)的“問(wèn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在探索中思考，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)的原理和鍛煉實(shí)際應(yīng)用的能力。

目前，我國(guó)許多高校《民法學(xué)》課程的教學(xué)模式仍然采取單一的“注入式教育”，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這種教學(xué)模式下受到很大的壓制。一定要把這個(gè)框框打破，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而要做到這點(diǎn)，必須深入貫徹“研究型教學(xué)理念”，要把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，要變革教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“注入式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?“研究式教育”，要變革教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘈问降幕?dòng)交流”。在民法學(xué)課程教學(xué)中貫徹落實(shí)“研究型教學(xué)理念”應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式和授課內(nèi)容

不設(shè)定固定的教材，給開課教師和學(xué)生提供了“充分的自主權(quán)”，開課專題可以涉及某一課程的全部也可以是局部，具體內(nèi)容可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣和掌握程度來(lái)靈活確定。

縱觀現(xiàn)行的民法學(xué)教材，雖然體系、結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本上成熟，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他的精力和興趣是有限度的，大而全的理論知識(shí)的講解只會(huì)讓學(xué)生有一種泛泛的感覺(jué)。每個(gè)內(nèi)容都知道一些但又不深入。在這樣的狀態(tài)下，很難有“研究”的基礎(chǔ)。筆者曾經(jīng)在多個(gè)法學(xué)專業(yè)班級(jí)中做過(guò)調(diào)查，多數(shù)大二的學(xué)生對(duì)于大一時(shí)期學(xué)過(guò)的《民法總論》部分，基本上都沒(méi)有了太深的印象，而民法總論是建構(gòu)整個(gè)民法學(xué)體系的非常重要的一部分，如果連基礎(chǔ)都沒(méi)有打牢，又何談后期的深入研究呢?在這樣的前提下，即使教師采用多種靈活的教學(xué)方式，如課堂討論，其效果也不會(huì)理想，因?yàn)閷W(xué)生所表述出來(lái)的觀點(diǎn)很多是沒(méi)有民法學(xué)基礎(chǔ)的。

因而，在教材選擇方面，不宜采取“唯書本論”， 應(yīng)突出內(nèi)容“少而精”的原則，不宜面面俱到。

二、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的授課內(nèi)容

以往的授課內(nèi)容多是傳授已有的或已成通論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從“不知”到“知”的過(guò)程，即只知道“民法規(guī)定是什么”而不知道“為什么這樣規(guī)定”，還有，如果現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的情況與民法規(guī)定不完全一致時(shí)，又該怎樣解決呢?學(xué)生通常都會(huì)很茫然。例如，關(guān)于行為能力的判斷民法只規(guī)定了年齡和智力的標(biāo)準(zhǔn)，其中年齡也只規(guī)定了下限沒(méi)有上限，現(xiàn)實(shí)生活中老年人做出的許多民事行為如遺囑行為，其效力經(jīng)常會(huì)因行為能力而受到懷疑并引發(fā)糾紛。而這些內(nèi)容在現(xiàn)有的課本中是無(wú)法學(xué)習(xí)到的。所以，教師的授課必須要拓展到課本之外，必須與現(xiàn)實(shí)的生活密切聯(lián)系。

另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)注意授課內(nèi)容的及時(shí)更新，教師的授課要符合不斷發(fā)展的生活實(shí)際，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如關(guān)于合同的效力問(wèn)題，為何《民法通則》與《合同法》中的規(guī)定不盡相同，其區(qū)別就在于在合同領(lǐng)域增加了效力待定的合同類型，其背后的立法本意無(wú)非是為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，充分的鼓勵(lì)交易，盡可能的減少合同無(wú)效的幾率，盡可能的保護(hù)交易的安全和經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。

三、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的授課方式

課堂教學(xué)方式在授課的初期，仍應(yīng)以教師的講授為主，因?yàn)樯婕盎A(chǔ)知識(shí)的積累和熟悉過(guò)程。而在中期和后期應(yīng)讓學(xué)生更多的參與教學(xué)。

參與教學(xué)的方式具體包括:

1.換位式授課方式，即學(xué)生講課方式。學(xué)生通過(guò)在備課中對(duì)資料的搜集、閱讀、分析、總結(jié)和概括的過(guò)程必然會(huì)得到分析問(wèn)題的能力的鍛煉，實(shí)踐證明，學(xué)生講課的方式對(duì)其能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握有著十分顯著的效果。但要注意一點(diǎn)，在這種方式中必須同時(shí)配合有教師及時(shí)的指導(dǎo)和必要的總結(jié)、評(píng)判，否則聽(tīng)課的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)授課學(xué)生講解的正確性無(wú)法確定而對(duì)這種方式產(chǎn)生抵觸。

2.答疑式授課方式，即學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)。教師在單純的教學(xué)過(guò)程中往往很難了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而且不同的學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)也會(huì)有不同程度的理解，而通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑可以充分了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且這種答疑式方式并不局限于某一次專門的答疑課，而應(yīng)當(dāng)融入每一次教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在講課過(guò)程中應(yīng)有師生間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路的引導(dǎo)。這樣，才能應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.提問(wèn)式授課方式，即引導(dǎo)式授課方式，這種方式是對(duì)答疑式授課方式的一種重要補(bǔ)充。重視學(xué)生的自主思維固然重要，但同時(shí)也要正視他們思維方面的局限性，有些時(shí)候，站在學(xué)生的角度還不能從更深層次去思考問(wèn)題，或還不能從法律體系的角度去理解某些規(guī)定。例如:民法中債務(wù)轉(zhuǎn)移與債務(wù)代為履行之間的關(guān)系界定是一個(gè)非常重要的法律問(wèn)題，但是在課堂上介紹債務(wù)轉(zhuǎn)移問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到債務(wù)轉(zhuǎn)移與債務(wù)代為履行之間的關(guān)系，這時(shí)，教師的提問(wèn)就會(huì)發(fā)揮重要的作用。這就是教師的“主導(dǎo)性作用”，教師的提問(wèn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己尚未發(fā)現(xiàn)的重要問(wèn)題展開研究。同時(shí)提問(wèn)可以為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。

4.感觀式授課方式，即通過(guò)播放與課程內(nèi)容密切相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生在觀看中領(lǐng)悟法學(xué)真諦。這一方法在實(shí)踐中的應(yīng)用效果很好。

四、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的討論形式和作業(yè)類型

課堂討論是實(shí)踐“研究型教學(xué)方法”的重要手段之一，因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備討論的過(guò)程中會(huì)搜集、瀏覽、分析、整理大量的相關(guān)專業(yè)資料，這對(duì)于開闊學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)疑是大有裨益的。這種討論可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行。具體形式可以是學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流、小組討論或命題辯論方式等。

另外，在作業(yè)類型方面可以采取撰寫短小論文，或評(píng)析個(gè)別具有代表性的案例，均可以充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生在法學(xué)理論方面的研究能力。如2007年我國(guó)通過(guò)民法體系中一部重要的法律——《物權(quán)法》時(shí)，有人對(duì)物權(quán)法是否涉嫌違憲提出質(zhì)疑，對(duì)此，完全可以要求學(xué)生就此種意見(jiàn)的產(chǎn)生背景、理論依據(jù)及時(shí)闡明個(gè)人的觀點(diǎn)態(tài)度。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法活動(dòng)的全面深刻理解十分有益。當(dāng)然，次數(shù)不宜過(guò)多。

五、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)

以往的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，義務(wù)為過(guò)往的行人解答法律困惑，這一做法的弊端是學(xué)生以其現(xiàn)有的法律知識(shí)很難做到答疑解惑，如果勉強(qiáng)回答難免誤人，而如果不敢做答又會(huì)挫傷他們的積極性。所以，可以通過(guò)專業(yè)的法律網(wǎng)站為社會(huì)公眾解答，遇到不能立即解答的法律問(wèn)題，可以自己查找相關(guān)的法律條文或書籍或咨詢教師，如此反復(fù)操作，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力必然會(huì)有大幅度的提高。而且公眾所問(wèn)的基本上都是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，這比來(lái)自課本的編輯出來(lái)的案例題更能縮短理論與實(shí)踐的距離。

除此，教師還可組織學(xué)生去法院旁聽(tīng)案件，或利用假期對(duì)某些社會(huì)法律問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，或者為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)墓娲淼葘?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把理論現(xiàn)實(shí)的放入實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。民法學(xué)的內(nèi)容十分豐富，如生活中的房產(chǎn)糾紛、婚姻繼承糾紛、合同買賣糾紛、學(xué)生傷害事故糾紛等等。教師可以有選擇性的讓學(xué)生參與部分案件的審理環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中提高，這就是實(shí)踐性教學(xué)方式的重要意義。

六、采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的考核方式

以往對(duì)《民法學(xué)》課程的考核方式多為閉卷考試，雖然這種方式能夠部分反映出學(xué)生在知識(shí)掌握程度上的狀況，但是僅憑一次考試的成績(jī)這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不客觀的。事實(shí)上，很多法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是參加工作后，卻明顯感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)用、不夠用。高分低能的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中早已屢見(jiàn)不鮮。這說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)決不能單憑試卷考試的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低絕不僅僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，尤其是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這才是最重要的。鑒于此，對(duì)于民法學(xué)的考核方式，可以考慮取消期末統(tǒng)一書面考試的模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂討論、提問(wèn)、答疑環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出“優(yōu)秀、良好、中等、及格”的考核評(píng)價(jià)。對(duì)于勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、不斷總結(jié)的學(xué)生，教師理應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在《民法學(xué)》課程教學(xué)中貫徹落實(shí)“研究型教學(xué)理念”，就是要建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，以研究和探索為主要特征的的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其不僅了解民法，更會(huì)運(yùn)用民法，并進(jìn)一步探索民法未來(lái)的發(fā)展方向。

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