高校思想政治理論課教師面臨的主要問題及應對方法

摘要:思想政治理論課是高校系統進行馬克思主義基本理論教育的主渠道，思想政治理論課教師的綜合素質決定著教學的效能。但隨著社會的急劇變化，思想政治理論課教師自身也出現了各種新的問題，面臨各種挑戰，本文對教師主體存在的主要問題進行了分析并提出了相應對策。

關鍵詞:思想政治理論課教師;主要問題;原因;對策

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0205—02

高等院校肩負著為祖國和人民培養合格人才和優秀接班人的光榮而艱巨的歷史使命，高校教師的信仰和素質決定了他們培養的學生是否合格，而作為高校教師里的思想政治理論課教師，不僅要授業、答疑、解惑，還要擔任學生的靈魂導師，作學生的領路人。社會經濟的發展，學校的擴招，給高校教師尤其是思想政治課教師提出了更多更高的要求。面對紛繁復雜的各種情況，思想政治課教師如何提高對新教育的適應能力，積極應對工作中的挫折和挑戰，使自己有一個比較完善的職業生涯，這已成為目前高校教師師資隊伍建設的一個重點課題。

一、目前思想政治理論課教師主要存在的問題是

1.教育理念有待更新。部分思想政治理論課教師的教學理念還停留在片面強調思想政治理論課的政治性上，而忽略了思想政治理論課對學生在塑造完美品格，促進人的全面發展方面的重要影響[1]。據調查，同學們對思想政治理論課有兩個共同的期待:一是能培養學生獨立思考的能力，二是能關注學生的長遠發展。思想政治理論課給予學生的不該僅僅是概念、原則和結論，而是要重視如何培養學生觀察社會的基本方法和思考能力[2]。在教學方法上，照本宣科的灌輸論還是屢見不鮮，師生之間互動式教學應成為主流。

2.理論功底不扎實，缺乏理論聯系實際的能力。思想政治理論課是一門政治性很強的課程，許多老師本著“不出錯、不惹事”的理念在課程上照本宣科，避免涉及學生關心的社會熱點問題。老師們普遍反映，現在的思想政治理論課要比以前的難上，社會的現實教育性遠比教師課堂上的理論灌輸讓學生們印象深刻。恰逢共產主義處于低潮時期，蘇聯解體讓一些人對社會主義產生了懷疑，貧窮不是社會主義，可為什么社會主義國家相比資本主義國家總是顯得貧窮等等，很多尖銳的問題，有許多思想政治理論課教師尤其是青年教師，不能用馬克思主義理論分析實際，而是一味的回避虛以委蛇，表面上是嚴格按照教學要求宣傳馬克思主義思想，實際上這樣的消極教學方法不但讓學生對思想政治理論課失去興趣，更對脫離實際的說教產生強烈的逆反心理，讓學生對書本理論更加質疑。這種無為而教的教學態度也充分反映了老師理論分析能力的嚴重不足與理論創新的能力不強。思想政治理論課的內容更新較快，幾乎每一次黨的會議內容都會被寫入思想政治理論課課本，但有部分思想政治理論課教師卻做不到與時俱進，不能及時了解新情況，研究新問題，從而提升在課堂上用馬克思主義理論在解釋這些問題的能力，堅定學生的馬克思主義理論的信心。

3.科研能力不強。教學與科研是相輔相成的關系。在師生互動的教學中會不斷出現新的難點熱點問題可以成為教師的研究課題，通過對有關疑難問題的研究，又可以推動教學的良性發展，讓學生對思想政治教育不僅“知”，而且“信”。但思想政治理論課教師所承擔的教學任務較重，并且由于課程體系的重新整合，教材內容變動較大，如教“基礎”課的教師，不僅要熟悉“思想道德修養課”，又要對“法律基礎”了若指掌，這對思想政治理論課教師提出了新的挑戰，不僅要不斷充實豐富自己的知識，還要把它吃透再深入淺出的傳授給學生，教學壓力不斷加大，這使思想政治理論課教師無暇顧及科研。此外也缺乏激勵思想政治理論課教師積極探索的有關機制，并且在職稱評審、論文評獎方面也有一些誤導。如在職稱評審方面，思政系列的教師更容易通過評審。因此，很多教師在評職稱時都希望往思政系列申報，這種向思想政治理論課教師傾斜的評審政策，不僅貶低了思想政治理論課教師的科研能力，也使思想政治理論課教師在科研上不思進取。

4.自我職業認同度不高。思想政治理論課政治地位高，但在社會上卻不受重視。思想政治理論課是高校系統進行馬克思主義基本理論教育的主渠道，在塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀上有非常重大的作用，但思想政治理論課卻不像專業課那樣容易出成果。專業知識可以通過面試來展現，但意識形態的東西卻是比較隱性的，思想政治理論課教學的成果不能在短期內展現出來，因此思想政治理論課教師相比專業課教師而言存在著更多的心理壓力。專業課和學生的就業問題息息相關，而思想政治理論課在學生眼里卻并無實際的用途，甚至相當一部分人認為大學生的世界觀、人生觀、價值觀已基本定型，思相政治教育的灌輸沒有什么效果。教育部將大學思想政治教育課程由原來8門減少到4門，課時也進行了刪減，但依然有不少人認為思想政治理論課根本不具有專業性，找工作用不著，應將思想政治理論課全部刪除。短短時間內要將容量很大的知識講明需要很深的專業功底，這對教師們的專業知識已經提出了挑戰，而社會的急劇變化，教師對傳媒的負責影響抗衡時卻顯得力不從心，社會的認同率和專業認同率低也導致思想政治理論課教師自我認同不高，產生了職業倦怠的情緒，導致教師教學動力缺失。

二、緩解高校思想政治理論課教師存在問題的有效途徑

1.積極參加各種學習培訓及學歷教育，不斷提高業務素養。研究表明，教師從業五六年之后基本定型，如果不加強培訓學習，其知識結構、教學觀念容易趨向保守僵化，而思想政治理論課是結合時政非常密切的課程，新課改也對單一學科的教學提出了挑戰，課程的整合不是簡單地將兩門課程簡單的相加，而是將兩門課程進行有機的融會貫通，重新建立一個新的理論體系和課程體系。思想政治理論課教師要建立終生學習理念、尤其是青年教師更要多看一些經典馬克思主義和當代中國馬克思主義理論的原著，夯實專業基礎，不斷提高理論素養，增進課堂的吸引力。高校每年均有外出學習進修的機會，教師自身要積極了解有關信息，做好繼續讀碩，讀博計劃，爭取到知名學府深造，不斷提高自己的馬克思主義理論水平。

2.大力開展社會調研活動，用理論解決實際問題。隨著社會主義市場經濟的建立和發展，高校和社會的聯系日趨緊密。學生迫切希望參與社會實踐，社會上的熱點問題不斷被提上教學課堂。作為一個思想政治理論課教師，要主動貼近社會、貼近生活、貼近學生。因此教師們注意幾個問題:第一，思想政治理論課老師要主動走進社會，積極進行實踐調研，挖掘社會存在的熱點問題，關心時政，用科學發展觀指導學習，引領學生。第二，積極策劃實踐性教學活動，鼓勵學生參加社會實踐，引導學生用所學的理論知識思考實際問題，增加學生對馬克思主義理論的認同度[3]。通過服務社會，在實踐中煅煉自己，認識自己。第三，思想政治理論課教師要與班主任、輔導員加強溝通，及時了解學生生活、學生學習等方面存在的現實問題，提高思想政治理論課教學的針對性。

3.深入開展各種教研活動，探討解決熱點問題新思路。隨著經濟社會的不斷發展，新的問題不斷涌現。作為思想政治理論課教師不僅要有敏銳的捕捉問題的能力，還要有解決問題的能力。相對于問題的復雜性而言，書本上的知識則相對有滯后性，對于一些尖銳敏感的問題，思想政治理論課既不能回避，也不能敷衍，必須努力用馬克思主義基本原理探索出一個讓人信服的答案。有道是“獨木難成林”，一個人的力量畢竟有限，可以通過教研室組織深入開展各項學術理論交流活動，充分發揮教研室整體研究力量的作用，堅持教學科研相結合，走“研究項目從課堂中來，研究成果回課堂去”的道路[4]。針對教學中所呈現出來的社會熱點、難點問題進行探討，通過層層剖析，達成共識，這對培養青年教師，提高教師整體教學科研水平也大有裨益。

4.建立促進教師專業成長的評價體系，不斷提高科研水平?？蒲幸庾R和創新精神、探索精神密不可分。思想政治理論課教師不僅要有扎實的馬克思主義理論基礎，還要不斷創新，努力提高科研水平，并且要站在理論的前沿，否則要站穩講臺只怕難以勝任。教育行政管理部門和高校應充分重視采取切實措施提高思想政治理論課教師的科研水平，出臺相應政策鼓勵、鞭策教師苦心鉆研，確定科研評價機制，把科研成果和獎酬金掛鉤，提高教師的科研積極性;適當減輕教師的課時壓力，讓思想政治理論課教師有時間有精力從事教育科研工作;加強校際聯系，開拓教師眼界，通過交流學習不斷積累經驗，豐富學識。

5.努力自我調適，爭取多方支持。良好的心理素質和穩定的心態，這是思想政治理論課教師從事教學和科研的重要條件之一。社會對思想政治理論課教師的期望值過高，而教學效果卻不明顯，形成社會、學生、老師自己三方面對思想政治理論課都不滿意的現象，這對思想政治理論課老師的心理承受力是一個極大的考驗。如果不能調適好心態，就會影響教學興趣，從而更加難以喚起學生的聽課興趣，教學效果更加慘淡。減輕思想政治理論課教師的教學負擔和心理負擔，不僅需要社會的理解、學校的關心，更需要思想政治理論課老師自身有良好的應對心態。首先，要樹立堅定的職業信念。要充分認識到自己肩負的使命和重任，其次，努力拓寬知識面，想方設法提高教學效果，提升教學效果滿意度和學生的認同度，積極克服教師職業倦怠心理。最后，學會放松自己。據調查，職業倦怠容易出現在那些性格比較內向，不善與人交流，自信心不足的人群中。那么作為思想政治理論課老師應正確審視自己，如果出現職業倦怠現象，應自發地積極改變自己，多與同事交流，尋求理解和支持，也可以采用心理咨詢等的方式給自己減壓[5]。

參考文獻:

[1]王家芳，齊久恒.思想政治理論課教師專業化發展的必要性研究[J].學校黨建與思想教育，2008，(6).

[2]豐捷，胥丹丹.高校思政課是否受歡迎，關鍵看教師[N].光明日報，2008-04-02(005).

[3]史美青.加強高校“兩課”教師隊伍建設的思考[J].思想教育研究，2005，(2).

[4]王雪軍.高校思想政治理論課教師提高的有效途徑[J].職業技術教育，2007，(20).

[5]楊現勇.高校思想政治理論課教師職業倦怠的發生機理與自我調適[J].牡丹江教育學院學報，2008，(1).(責任編輯/ 陳鶴)