高等職業教育課程改革的“五化”實踐

摘要:高職教育課程改革，公共課程素質化，專業基礎課程大平臺化，專業核心課程小模塊化，實訓課程項目工單化，綜合訓練崗位專門化的“五化”理念;課程建設的目標、結構與實施;構建完善的課程體系。

關鍵詞:高等職業教育;課程改革;“五化”

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0187—02

我國高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能專門人才的使命[1]。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]。課程是學校為使學生達到預期目標所采取的一切有程度的學習活動和經驗[2]。在我國發展高等職業教育的初期，基本上沿用我國高等專科教育的課程模式，而高等專科教育又沿用普通本科教育的課程模式。這種課程模式適用于培養學術性、工程型、管理型高級專門人才，但不適用于培養高技能型人才。因此，高等職業教育必須創建突出高技能教育的新的課程模式。

我院謝智福董事長兼執行院長，在吸取國內外高職課程改革先進經驗基礎上，根據我院的具體情況，提出了高職教育課程改革的“五化”理念，即:公共課程素質化，專業基礎課程大平臺化，專業核心課程小模塊化，實訓課程項目工單化，綜合訓練崗位專門化，清晰地表述了高職課程改革的目標、結構和實施途徑，使我院課程改革和建設走上健康發展之路。

一、課程目標

課程首先是實現人才培養目標的載體。我院課程改革“五化”理念的目標是:培養面向生產、建設、服務與管理第一線需要的高技能專門人才。

培養高技能人才是黨中央的決策，并把它與黨政人才、企業管理經營人才和專業技術人才一起列入國家人才培養工作的重點[3]。

高技能人才是在生產、建設、服務和管理第一線掌握專業理論知識，具備精湛的專業技能，能夠解決關鍵技術和生產操作難題，推動技術創新和科技成果轉化，并有三級及以上職業資格的高素質人才。他們從屬于我國產業大軍，是技術工人中的核心骨干。

高等職業教育把培養高技能人才作為培養目標，是對“大學生”傳統人才觀念的一次變革，具有里程碑的意義。

學生修完課程能在畢業時獲得雙證:高職畢業證書(大學專科)+高級職業資格證書。

二、課程結構

課程改革的“五化”理念要 求創新高職課程體系。通過對技術領域和行業、企業崗位工作任務、工作過程的分析，構建以素質教育為基礎，以職業能力培養為本位的課程體系。構建系統化的專業理論知識體系和規范化的技能訓練體系，其結構是:公共課程+專業基礎課程+專業核心課程+實訓課程+綜合訓練課程，各類課程的具體要求是:

1.公共課程素質化。高等職業教育把立德樹人作為根本任務。所有課程都要堅持育人為本，德育為先，實施素質教育[4]，而作為各個專業的公共課程更應突出素質教育。

大學生的素質一般是指思想道德素養、人文精神素養、科學思想素養和身心健康素養等。養成這些素質，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《大學生思想道德修養》、《法律基礎》、《高等數學》、《大學語文》、《大學英語》、《計算機應用基礎》以及《體育》等公共課程都承擔著主渠道作用。

2.專業基礎課程大平臺化。根據課程目標，以實用、夠用為原則，將傳統的專業基礎課程分解、重組、拓寬，構成支撐各個專業的課程平臺。例如，我院汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術等專業將原來的《工程力學》、《金屬材料與熱處理》、《機械制造基礎》、《互換性原理》、《電工電子技術基礎》以及《機械制圖》等七八門課重新構成《機械制圖與計算機繪圖》、《機械基礎》、《電工電子技術基礎》以及《現代汽車電子控制基礎》等四門專業基礎課程，成為汽車類專業課程的大平臺。

3.專業核心課程小模塊化。專業核心課程采用模塊化的構建方法，以適應企業對人才的精專要求。例如，汽車檢測與維修技術專業把原先的《汽車構造》、《汽車檢測與診斷技術》、《汽車維修技術與設備》等十多門課程，根據汽車技術領域和維修企業生產一線的需要進行分解、重組、深化，融汽車發動機、底盤、電器、車身的構造、維護、修理、電控、檢測與診斷于一體，構成遞進式的六個專業模塊，即以機械為主的三個模塊:《汽車發動機構造與維修技術》、《汽車底盤構造與維修技術》和《汽車鈑金與噴涂技術》等;以電類為主的二個模塊:《汽車電器設備構造與維修技術》和《現代汽車電子控制技術》;和以管理為主的一個模塊:《汽車企業管理與營銷技術》，成為模塊化的專業核心課程體系。

4.實訓課程項目工單化。根據職業技能成長規律，參照國家中、高級工的職業標準，強化學生動手操作的技能訓練。精選生產過程中的典型產品，構成實訓系列項目，每個項目按照工藝要求，規定嚴格的操作工序。例如，我院汽車檢測與維修技術專業，將發動機拆裝與調整、發動機排故、車橋與轉向系拆裝與調整、手動變速器拆裝與調整、自動變速器拆裝與調整、自動變速器排故、汽車電器與車身電控排故、整車排故等構成生產項目，每個生產項目按照生產工藝建立生產工序，形成了項目化的技能訓練課程體系。

5.綜合訓練課程崗位專門化。我院實行“2+1”學制模式，即:學生第一二學年在校內學習，第三學年到企業頂崗實習，從事專門化的生產。在企業頂崗實習期間，企業車間就是課堂，企業工程技術人員與師傅就是導師，學生在生產崗位從事生產實踐，學習提高，發現問題，解決問題，并進行畢業設計或撰寫畢業論文，全面提升綜合實踐能力。

三、課程實施

我院領導在倡導課程改革的“五化”理念時，致力于探索新課程的實施途徑:

1.基于高技能人才的技能分析。技能是指掌握和運用專門技術的能力[5]。通常可分操作技能(或動手技能)和心智技能(或思維技能)。操作技能是靠長期的經驗積累。在以勞動密集型和資源密集型為特征的社會生產形態中，強調熟練的操作技能。心智技能是受專業理論知識指導下的思維技能。在技術密集型和資金密集型為特征的社會生產形態中，這種心智技能更有價值。現代生產過程從控制手的動作嬗變為控制機械的思維，大量的操作技能轉化為思維技能，這就使高職教育培養高技能人才成為必需和可能。

2.基于走校企合作、工學結合的人才培養之路。校企合作、工學結合是高技能人才培養的必由之路。它的本質是把教育與生產勞動結合起來，即把學校教育與企業生產，學校課堂與企業生產現場，學校教師與企業生產、管理人員有機連結在一起，共同構成一個學習與生產的整體，共同培養高技能人才。

3.基于完善課程建設的載體。人才培養方案、教學大綱、教材都是課程的載體。人才培養方案確定人才培養目標、規格以及服務方向;確定課程門類、內容、課時以及授課順序;規定理論與實踐的課時比例以及考試考核要求等。各門課程的教學大綱確定課程的標準、內容、要求等，作為該課程教學的依據。有鮮明特色的實訓教材和模塊化理論教材通過校企合作自行編寫，其余課程均選用國家推薦的優秀的新版教材作為主要參考書。

4.基于形成一支專業化教師梯隊。經過幾年努力，我院已經形成了一支以“雙師”型專業教師為基礎、中青年骨干教師為核心、專業帶頭人為領軍的專業化教師梯隊。通過他們，創新融“教、學、做”于一體的情境式教學、項目教學以及任務驅動等教學方法。教師在做中教，教中做;學生在做中學，學中做，建立以學生為主體，教師為主導的教學機制。使學生變接受式學習為自主式學習、探究式學習，著力培養他們的學習能力、實踐能力、創造能力。

5.基于建設完備的實訓基地。幾年來，我院按照功能齊全、設備先進、管理規范、資源共享的要求，加大投入，建設完備的校內生產性實訓基地。例如汽車類各專業建成了20個專業實訓室，5個實驗室，并與浙江吉利控股集團合作建成一個含汽車四大工藝(沖壓、焊裝、涂裝與總裝)的綜合實訓場。由于科技事業發展快速，新知識、新方法、新技術、新工藝不斷涌現，因此實訓基地的建設必須與時俱進，不斷更新設備，更新內容，創新訓練方法。同時，加快校外實習基地的建設，保證滿足各專業學生頂崗實習的需要。

6.基于國家為高技能人才培養、成長營造的良好社會環境。幾年來，國家出臺了一系列加強高技能人才培養工作的方針政策，健全和完善了高技能人才培訓、考核評估、崗位使用、競賽選拔、技術交流、表彰激勵、社會保障等管理體制和機制，形成了有利于高技能人才快速成長和充分發揮作用的良好社會環境。

“五化”理念在我院深入推行，各專業的課程建設與改革顯現出勃勃生機。

參考文獻:

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]方展畫.高等教育學:第1版[M].杭州:浙江大學出版社，2000.

[3]中共中央，國務院.關于進一步加強人才工作的決定[Z].中發[2003]16號，2003-12-26.

[4]胡錦濤總書記:在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社，2007-10-15.

[5]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典:第1版[K].北京:商務印書館，1996.(責任編輯/ 陳鶴)