教育工作者的非理性因素對思想政治教育工作的影響分析

摘要:教育工作者擔負著培養健康人才之重任，其自身的情感、意志等非理性因素，在一定程度上影響著其自身，進而影響著思想政治教育工作的成效。本文基于關注教育工作者非理性因素的角度，審視其角色與定位，使其自覺加強心理素質修養，依靠自身實踐經驗和人格魅力來正確引導學生，增強思想政治教育的實效性。

關鍵詞:教育工作者;非理性因素;思想政治教育

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0183—02

“非理性”一詞源于拉丁文“Irrationulis”，原意為處于理性范圍之外的、邏輯概念所不能表達的主體的心理形式，是人的內在心理結構中的重要組成部分，具體分為兩類:一類是包括直覺、靈感、頓悟在內的非邏輯思維;另一類是指那些以表現和實現主體的內部狀況、欲求等為主要功能，直接參與人的意向活動的心理形式，包括情感、意志、信念等等。

當前，“以人為本”的教育理念，不僅僅是對教育對象而言，對教育工作者本身同樣適用。在教育過程中，由認知轉化到行動離不開情、信、意等非理性因素的參與，教育工作者只有對教育內容認同了，在情感上接受了并確立了內心的信仰，有著自覺克服一切困難的毅力，才能使思想品德認識被更好地理解、吸收、內化，并最終轉化為教育行為。

本文從關注非理性因素給教育工作者帶來的影響出發，審視思想政治教育工作者的角色與定位并激發其非理性因素，使其自覺加強心理素質修養，并依靠其人格力量、實踐經驗和以身作則，在開展思想政治教育的過程中顯示出內在影響力，從而增強思想政治教育的實效性。

一、思想政治教育者的角色與定位

思想政治教育是社會價值規范體系得以實現的方式之一，也是能夠調節人性沖突并使之升華的工具和力量。從這層意義上講，思想政治教育實際上就是解決社會集體理性同個體非理性之間矛盾的過程。作為一項培養人、塑造人、發展人、完善人的社會實踐活動，思想政治教育關注的是人的心靈建構，精神成長，其最終目標是在人文關懷、精神關懷中培養受教育者的理想、信念，促進教育對象的全面發展。

教育工作者具有傳遞社會主流道德、主導價值觀念的使命，“傳道”是教育工作者所應承擔的首要任務。現代社會中，人們對于“道”的接受情況不僅僅取決于教育者“傳道”的情況，更取決于教育工作者的躬親示范作用。思想政治教育工作者作為思想政治教育活動的組織者和實施者，在整個思想政治教育過程中，教育工作者的主體素質，如思想言行、情感意志、人格風范等，均以教育工作者的真實內在的自我呈現在教育對象面前，對他們產生直接的影響，為人師表的角色使命更加明確。實踐證明，受教育者往往是通過教育工作者來接受思想道德教化、理解人生的。

同時，教育者的職業道德水平直接關系到教育的質量，關系到學生的健康成長。良好的職業道德應該特別強調對教育者本身崗位的熱愛、對學生的熱愛以及基于二者之上的奉獻精神。因此，思想政治教育者的角色定位應是，思想政治教育工作者要用自己坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生;以高度的敬業精神，高尚的人格力量感召學生，讓學生在教育工作者的一言一行中感受思想政治教育的真諦，讓學生從對教師的敬佩和信賴中自覺地理解并接受思想政治的教育內容。這樣，才會達到“親其師，信其道，樂其教”的良好效果，才會真正成為大學生人生道路的引路人。

二、當前高職院校思想政治教育工作的現實思考

當前，大多數高職院校的管理，日益注重管理的科學化，強調制定嚴格完善的規章制度。但從當前大多數學校管理現狀來看，教師的積極性并未隨規章制度的完善而提高。相反，教師心理上的負荷越來越大，工作效率并未出現實質性的提高。理性的管理只能解決“不可以這樣做”，而不能解決“如何做的更好”的問題。學校管理囿于科學的目的而忽略了非理性因素的影響，因而在管理目的、方法等方面暴露出許多局限性，其效能也大打折扣。

對于教育對象——高職學生而言，隨著自我的成長，不斷增強的獨立意識與先天的依賴性之間的矛盾日益明顯。有些學生在專業學習上具有很大盲目，不能正確進行自我調整與自我接納，易產生偏執、逃避等消極情緒。有些學生獨立意識較強，渴望獲得尊重，但由于在獨立生活能力方面還存在欠缺，特別是在人際關系處理上，若出現不和諧，往往會產生較大的心理壓力，本能地自我封閉。另外，當今快變的社會對學生產生了很多的影響，有些學生產生一些錯誤的認知，諸如:認為“自己自費讀書，是一種個體消費行為”，“師生關系是一種消費與服務的關系，是顧客與上帝的關系”等等。另外，有些學生由于經濟貧困，進而產生自卑情緒，影響健康人格發展的導致的校園問題越來越多。這些無疑也給教育者的思想政治工作加大了難度。

對于思想政治教育工作者來說，隨著教育的社會化功能的增強，其角色和定位亦趨復雜。教育工作者要面對的不僅是繁重的教學工作，還要克服來自社會大眾、學生家長的期望與干預，諸如升學壓力、校園暴力的升高、學生人數激增，以及補習與體罰等諸多問題帶來的負面震蕩，使教育工作者無法通過認真的工作獲得滿足感和成就感。長期高壓下，其心理狀態或多或少與社會有著某種程度的適應不良問題，導致直接降低教學熱枕，間接影響學生身心平衡與發展。另外，教育工作本身的方法和模式也容易形成“指導與命令”的溝通模式，在講究自由、開放、民主的社會空間里，有些教育工作者還很缺乏良好的溝通方式與能力，或無法改變自身行為模式去適應學生的需求，容易產生身心失控的現象。

以上情況表明，非理性的偏失對思想政治教育具有很大影響，我們應該予以重點關注，并努力尋求對當前思想政治教育現實難題的破解。

三、激發教育工作者的非理性因素 提升思想政治教育的實效性

教育工作者擔負著培養學生形成健康人格的重任，具有“同質遷移性”特點，即學生的特點和品格在很大程度上會具有教育工作者的烙印。因此，對于高職院校而言，應積極加強教育工作者的職業培訓，使其對職業道德、崗位要求以及自身責任形成正確的認知，同時，激發其非理性因素的積極影響，增強思想政治教育實效性。

1.樹立“以師為本”的管理思想。在學校里，不僅要以學生為本，也要以師為本。這就要求，既要重視教師工作的規律性，也要關注教師每個個體的差異性。在學校管理中，應主動讓教師在學校事務中發揮其自身積極性，參與學校管理，體現主人翁地位，從而激發教師的主動精神和創造意識，提高其自我價值感，又能增加管理的透明度、可信度和認同感。

2.加強教育工作者心理素質修養。第一，要加強鍛煉頑強的意志。這就要求無論在順境還是逆境，都應充滿信心和決心，不受外界的干擾，始終朝著教育目標去努力。教育工作者要有較強的克制力和忍耐力。教育者在面臨突發事件時，要冷靜地分析，克制自己的情緒沖動，不妨主動思考，想象通過努力達成的美好結果，這會增添克服障礙、追求誘人前景的勇氣，反之，深刻地認識和真切地想象問題解決不好將招致的嚴重后果，也會增強自身戰勝困難的力量。第二，重視自我心理調節。思想政治教育工作者無論在工作中還是生活上，都會遇到不同程度的壓力，會產生緊張、焦慮等負面情緒，應根據自己的特點，學會自我心理調節，減輕壓力，培養良好的情緒。首先，要注意合理宣泄，將心中積郁的苦悶或內心矛盾傾訴出來，以減輕或消除心理壓力。對于教育者來說，合理的情緒宣泄非常必要。另外，教育工作者可以轉移思想，通過欣賞音樂，參加體育運動，朋友聚會等等途徑來釋放內心的不良情緒，或尋求心理醫生的幫助。在教育過程中，應重視和緩的氣氛和溝通方式，采取迂回的方法把自己的注意力、情感和精力轉移到其他活動上去，使消極的情緒在蔓延之前得到干擾。很多狀況下這些不良情緒給教育工作者帶來的干擾，很容易轉移到教育對象身上，因此，教育工作者應盡量克制，將注意力轉入解決教育對象的問題中去。當教育對象產生逆反情緒，與教育工作者發生沖突時，教育工作者首先應保持冷靜，明確自己的身份和職責，從認識上客觀的分析造成沖突的原因，不說過頭話，這樣就會大大減弱消極情緒，有利于問題的解決。第三，培養多樣的愛好，尋求新的體驗。教育工作者可以在業余時間參加一些自己喜愛的活動，或做一份其他領域的工作。新的體驗不僅能使教育工作者得到身心放松，而且可以開闊其視野，獲得自身提升，進而更好地促進本身崗位工作的順利進行，有利于思想政治教育工作的開展。

綜上，關注思想政治教育工作者非理性因素的影響，對于改進思想政治教育工作具有重要的作用。具體來說， 思想政治教育工作者既要有明確的主體意識和較強的主體能力， 在工作中能夠妥善處理由于個體自身非理性因素的負面影響，充分發揮作為實踐主體的作用，又能夠將這些非理性因素的影響積極轉化為有益于工作順利開展的因素，從而在教育過程中形成和諧的溝通方式，積極提升思想政治教育的成效。

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