怎樣上好新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課

“源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長盛不衰、常開常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學(xué)知識當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如:七年級學(xué)生難以理解的有理數(shù)，在引進(jìn)負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂;紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”;捉摸不定的“不等式及不等式組”;理不清頭緒的“說理題”;時間跨度非常長的“統(tǒng)計知識”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

怎樣才能上好數(shù)學(xué)“課改”課呢?下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談以下幾種觀點(diǎn):

一、要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把游戲引入課堂教學(xué)

要想成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切地需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

如草地上有六個人正在做游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲。請想象一下是怎樣年齡的六個人在做游戲?通常人們會想象是一群中學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的老人領(lǐng)著五個5歲的孩子在做游戲也是有可能的。

再如，由兩個人玩的“搶30”游戲，規(guī)則如下:第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。誰先搶到30，誰就得勝。

這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎?像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程，同學(xué)們一定會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

二、要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把問題故事情境化

教育家杜威曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，原因在于初中生的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。

因此，我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事:“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。

這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心?怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。

三、要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把問題生活化

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

如我們在給學(xué)生講什么是同類項時，可先創(chuàng)設(shè)下面的問題情境:將一群雞和一群鴨混合關(guān)在一個籠子內(nèi)，請問會發(fā)生什么現(xiàn)象?對于這個問題，同學(xué)們可能會說出不同的答案，但俗話說:“你是你，我是我。”各有各的特點(diǎn)，學(xué)生又能說出它們的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關(guān)知識。

再如，我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時，可問同學(xué)們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四個角?這個道理其時很簡單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛走捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識點(diǎn)。

像這樣設(shè)計生活中常見的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見。

四、初中數(shù)學(xué)“新教材”的例題與習(xí)題配備

新教材的專題形式的章節(jié)安排，既有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于從學(xué)生熟悉或感興趣的情境引入問題，開展數(shù)學(xué)探究。尤其是新教材的例題與習(xí)題配備，有90%都是解決實(shí)際問題的，學(xué)生充分感到數(shù)學(xué)來自生活實(shí)踐的方方面面，實(shí)際生活離不開數(shù)學(xué)。為了解決問題，同學(xué)們會積極參與活動，想辦法獲取一些輔助信息，積極與同學(xué)們合作。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到了教學(xué)難度問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，新教材很適合綜合素質(zhì)較高、生活技能較強(qiáng)的學(xué)生群體，新教材能充分調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而面對綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要對教材再次開發(fā)，教學(xué)中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。盡管這么做教學(xué)時間會緊張，但本著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，是很有必要的。

由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

以上觀點(diǎn)，是我個人的一些體會與看法，在教學(xué)觀念上可能還不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。我會在今后的實(shí)踐中，積極學(xué)習(xí)新的理論與方法，逐漸向“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求靠攏，努力完成新教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以便更好地上好數(shù)學(xué)“課改”課。