準確把握合作時機 實施有效合作

合作理論認為:合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要準確把握合作時機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。怎樣才能準確把握合作時機呢?下面筆者淺談一下自己在教學實踐中的一些做法。

一、合作時機應準確把握在學生意見不統一時

現在的學生不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，存在隨風倒的現象。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

例如:在教學“左右位置”這一課時，教師為了讓學生深刻地理解左右的相對性，設計了這樣一個環節:把花環戴在和老師同樣的這只手上。老師面對學生把花環戴在右手，看一看你們戴的是哪只手?有的學生戴在左手，有的戴在右手。老師問“你們誰戴的是正確的?”話音剛落，全班同學已經分成兩部分，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，討論過后，各隊選出代表，小小的辯論會開始了。反方代表說:“我們看到的老師戴在左手上。”正方代表說:“老師是面對我們，所以我們看到的是左邊其實是老師的右邊，因此應該戴在右手上。”通過組織小組合作辯論，得出左右手是固定不變的，因為我們的方向不同，左右兩邊的位置就不同。可見，意見不一時，采取合作既可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

二、合作時機應準確把握在解答開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

例如:有這樣一道題:一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形?我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生思考，學生給出許多答案，師:“你們答案完整嗎?”怎樣才能把所有的答案都找到，這時讓學生小組合作，在組里把所有的答案都展示出來，讓學生在組里找到解決這個問題的關鍵是有序的尋找。這樣，合作時機的準確把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

三、合作時機應準確把握在個人操作無法完成時

學生在數學學習中往往會遇到個人操作無法完成的任務，在這種情況下，教師可以有意識的創設障礙，激發學生合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

例如:在教學“統計的初步知識”時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在很大差別。這時我提醒學生能不能想想辦法呢?學生很自然地就想到小組合作來完成任務。于是學生自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數自行車……分組后再一次統計數據勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

四、合作時機應準確把握在學生個人探索有困難時

由于學生掌握的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知、需要新能力時，往往會遇到困難。

例如:在教學“9加幾”這一課，通過小禮物泡泡糖吸引學生的興趣，提出你能根據圖片提出一個問題嗎?怎么列算式?你是怎樣算出得數的?學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，教師:“小組的同學可以合作，大家一起動手想辦法。”同學們一聽，立即活躍起來，在組里交流著各自的看法，用實物操作。通過小組的討論得出了4+9=13可以4分成1和3，9+1=10，10+3=13;可以用數數法，也可以用接數法等各種方法。可見，選擇學生有困難需要幫助時組織小組合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

五、合作時機應準確把握在教學的重難點時

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，對學生來說重難點處設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

例如:教學《三角形的面積計算公式》時，我是這樣設計的:課前讓每位學生準備好兩個完全相同的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓學生拿出三角形，動手操作:你能用兩個完全相同的三角形拼成一個什么圖形?這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系?在獨立操作的基礎上把發現在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作:你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎?這個新圖形和原來的三角形又有什么關系?通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作——探究——驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力。

“質本潔來還潔去”，數學課堂追求的是“真實、樸實、扎實”，讓我們準確把握合作時機，適時組織學生進行有效的合作學習，使合作學習真正從形式走向實質，讓課堂真正成為學生快樂成長的殿堂。