激發(fā)學生學習興趣 提高課堂教學效率

在數學課程改革中，數學課堂教學改革是一個重點，而提高課堂教學效率則是重中之重。在過去的初中數學教學中，我們只是重結果輕過程，重理論輕實踐，所以在課堂教學中，有太多的機械、沉悶和程式化的模式，缺乏生氣、樂趣和對學生好奇心的刺激，缺乏師生之間和生生之間的交流合作。因此，改變這種局面，是新一輪課程改革賦予我們教師的歷史重任。

現代數學學習論認為:“數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程、意志過程以及個性心理特征”。其中，情感態(tài)度作為新課程改革中關注學生發(fā)展的三個方面之一，在課堂教學中愈來愈顯示出其重要性。

興趣作為學生情感態(tài)度的一個方面，是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。

俗話說:“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習活動賴以產生、持續(xù)和強化的最切近的動力源泉。為提高教學效率，減輕學生負擔，筆者在數學課堂教學中如何使學生對數學學習產生濃厚的興趣作了幾點探討、嘗試。下面就結合具體的教學實踐談談自己的一些做法:

一、靈活導課，創(chuàng)設情境，貼近學生，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”。雖然引入新課時間很短，如果能巧妙設計，一開始就把學生的心象磁鐵一樣牢牢吸引住，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，喚起學生對新知識的需求，使學生既輕松自然又饒有趣味地進入學習情境，就可以起到先聲奪人、事半功倍的效果。因此，教師在導入新課時，提出一個帶有啟發(fā)性、趣味性的問題，或講述一個有懸念的故事，就能夠把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節(jié)到積極狀態(tài)，使學生急切地想知道尚不知道的東西。

譬如，在學習“方程”這節(jié)課時，教師可設計讓學生做這樣一個游戲:請同學們想一個數不要說出來，把這個數乘以2再減去4，然后把運算結果告訴老師，老師就可以猜出你所想的那個數是幾。這樣，讓幾個學生分別講出把一個數乘以2再減去4后運算的結果，教師隨即說出這個數來。如，某一個學生說出得數是6，教師立刻說出這個學生所想的數是5(驗算:5×2-4=6)。由于老師說得很正確，所以學生都想知道老師是怎樣計算出來的，在學生這種強烈的求知欲面前，教師不失時機地說:你們一定特別想知道老師是怎樣把你們想的數算出來的，當你們學習完這一內容之后，不但能像老師一樣迅速算出別人想的數，而且還能知道為什么可以這樣算出來。這樣一來，學生就產生了懸念，激起了他們求知的欲望，他們便很快進入了新知識的學習。這節(jié)課的導入，我實際上是把2x-4=6這個方程編成了一個貼近學生生活實際的游戲，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

二、探究知識，親自動手，合作交流，誘發(fā)興趣

初中生活潑好動，好奇心強，并善于發(fā)表自己不成熟的見解。針對學生的這種心理特點，讓他們在學習中實際操作，體驗感受，相互談一下自己的看法，則能誘發(fā)學生學習的興趣。通過動手操作，再加上他們之間的相互探討，合作交流，能使他們養(yǎng)成學中有樂，學中有趣，樂而好學的習慣，從而自覺成為學習的主人。

比如，在學習三角形的內角和定理時，可先讓學生把課前準備好的三角形紙板拿出來，再讓他們把紙板三角形的三個角剪下來貼在一起，發(fā)現三角形的內角和是180°這一規(guī)律。教師可接著說:“大家通過自己的努力探索發(fā)現了一條很重要的規(guī)律，這就是我們本節(jié)課要學習的內容。”接著，再去探討這一規(guī)律的證明方法。教師可引導學生從自己的拼法出發(fā)，去發(fā)現如何添加輔助線。這樣，學生在操作過程中，通過討論交流，發(fā)現總結規(guī)律，進一步探討添加輔助線和證明過程，其中還體會到了輔助線的來歷和作用，因而學生對所學內容印象更深，學習效果更好。

三、實踐應用，聯系生活，再現情境，妙趣橫生

設計富有情趣的應用實踐活動，是不斷增加和延長學生學習興趣的有效手段。因此，在教學中，要使應用實踐活動再現生活情境，以豐富多彩而又喜聞樂見的內容，激發(fā)學生積極參與，讓學生的學習興趣有增無減，使學生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運用所學知識，進一步加深對知識的理解。

例如，學生在學習有關統計的知識后，可設計這樣一個實踐應用題目:回憶一下你家中爸爸、媽媽和你一周來分別做家務的總時間，將你獲得的結果用扇形統計圖表示出來。對此結果你有何想法?要解答這個問題，學生要經歷收集數據、處理數據，并用扇形統計圖表示所獲得的結果的過程。在這個過程中，既考查了學生是否掌握了統計的有關知識，又體現統計知識與現實生活的密切聯系，同時學生還能體會到父母的辛勞，鞭策自己更加努力學習，為父母分憂，做一個懂事的孩子。這種富有生活情趣的實踐活動的設計，再現了生活情境，引發(fā)了學生興趣，考查了學生的知識應用，培養(yǎng)了學生的問題解決能力，對學生的個人發(fā)展有十分重要的作用。

此外，還可以運用多媒體教學，使學生在課堂上保持濃厚的學習興趣。

學生對呆板的計算、枯燥的講解、抽象的推理是不感興趣的，因此在教學中，如能應用多媒體教學，把形、音、色、光融為一體，在生動活潑的課堂氣氛中實現物體的分割、組合、抽象與具體之間的轉換，就能從很大程度上喚起學生對學習數學的興趣，創(chuàng)造出一種積極探求數學問題的學習情境。

總之，我們應從數學教學的實際出發(fā)，采取多種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教學效率。我認為，這也應當成為我們廣大教師在教育教學中的一種追求。