一節(jié)“好課”四做到

對(duì)老師來(lái)說(shuō)上出“好課”實(shí)在不易，讓自己上的課——哪怕是絕大多數(shù)的課都能夠稱得上“好課”更為難得。而凡有所建樹的老師正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中，才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，而其中滋味也只有自己能體會(huì)。

一、一節(jié)好課應(yīng)“求真”

一節(jié)課下來(lái)，留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師不盡職，而是事物的必然。課堂上，是數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想上的“碰撞”，在精神上的追求，這對(duì)于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。

二、一節(jié)好課應(yīng)“重實(shí)”

教育對(duì)象的“發(fā)展”是教育的價(jià)值所在。因而，“上你的課之前與上你的課之后學(xué)生是否有了變化，發(fā)生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度之一。好課就應(yīng)是讓學(xué)生有所得的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上能夠怡情廣識(shí)，有所受益。即一節(jié)好課應(yīng)是“重實(shí)”的，當(dāng)然，這種收獲是師生共享的。

三、一節(jié)好課應(yīng)“高效”

課堂教學(xué)是否高效，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)、智慧不同，一節(jié)好課應(yīng)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有意義的，當(dāng)然，不同層次的學(xué)生的收效不同，如何使其在原有基礎(chǔ)上“收效”最大，這是每位老師必須去思考、探索和解決的重要課題。

四、一節(jié)好課應(yīng)“生動(dòng)”

一節(jié)課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單元來(lái)說(shuō)，有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)的基本任務(wù)盡可能與課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。眾所周知，一節(jié)課不應(yīng)也無(wú)法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。因?yàn)檎n堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生間、生生間的互動(dòng)，有思維的碰撞、心靈的溝通、智慧的啟迪，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)有新的問(wèn)題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問(wèn)題的方法的發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷生成，才使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣而充滿活力。為此應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。同時(shí)，情景的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的。

2.保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)是“學(xué)”和“問(wèn)”的結(jié)合，敢問(wèn)、善問(wèn)是會(huì)學(xué)的前提，會(huì)學(xué)者一定是解決問(wèn)題的強(qiáng)者。因此，要達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些民主，少一些包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解、分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“好課”不是生計(jì)課;“好課”不是任務(wù)課;“好課”不是檢查課;“好課”不是作秀課;當(dāng)然“好課”也不是功利課。