一節好課的重要標準

近日，筆者聽了一節示范課《特殊的葬禮》。課分為4個環節:(1)讓學生回答葬禮的特殊之處;(2)讓學生先后說出“這是一條__________ 的瀑布”;(3)讓學生看由于人類的活動造成地球災難的圖片，并說出自己的感想;(4)布置作業:按照教師的格式要求寫一封“葬禮詞”:過去，你是_____ 的瀑布，而現在，你又是______的瀑布，我們人類將_____。

評課時，這節課得到了大家的“普遍贊賞”:學生在上課的全過程都在看書、看圖片、讀書、思考、說答案、談想法。許多人認為，這就是自主學習、探究學習，這就是感悟、體驗，這就是放手、互動，這就是學生成為了課堂學習的主人，這就是學生的學習主體性得到了最充分體現;教師全過程出題、組織、解決、提供，順著學生的思路教學、微笑教學，激情四射，適時板書，這就是教學主導作用的發揮，這就是還權給學生，這就是教師成為組織者、指揮者、策劃者的表現，這就是互動、研討。整個課堂師生配合默契，學生圍繞教師的問題你一言、我一語積極地思考、回答問題，答案之正確，聲音之響亮，發言之踴躍，氣氛之活躍，可以說是真正讓課堂“活”起來了，“動”起來了。

筆者認為，這是一節“課改”課，但不是一節成功的“課改”課。因為這節課上得太“順”了，換言之，“順”會導致“虛”，“虛”就會使學生學不到東西，教師的作用得不到真正發揮。以這節課為例，筆者認為好課需要在以下四個方面下工夫:

一、一節好課必然是既能減輕學生學業負擔，又能實現高效率的課

在上課時，我們看到學生每人都拿著一張8開正反預習紙，其中有書本文字、有預習性問題(上課出現的問題都在其中)、有提示性答案、有文本背景知識的介紹、有填空題、有問答題、有默寫題、有選擇題。私下打聽學生用了多長時間完成，學生說45分鐘。學生上課為什么這么“順”?原來是由于課前教師讓學生進行了精心的“預習”，一定要把每一道題弄“準確”，無任何“訛誤”，又是查找資料，又是抄閱答案，又是比照他人意見，不一而足。自然，通過“預習”，學生“完全解決”了課堂問題，課堂自然“順”極了。但這種“順”的背后是什么?是學生課業“負擔”的增加。新課改的目標是課堂“高效”，而不是通過“預習”的成功，以犧牲學生的時間為代價而獲得課堂的“順”，從而贏得課堂的“成功”。過分強調課前“預習”，不但使得學生課業負擔增加，而且掩藏了真“問題”，失去了課堂教學的意義。

二、一節好課的課堂問題必然要有一定的深度，不能過于簡單，更不能是課前“預習”的重復

本節課，教師按照課前預習題內容安排課的程序，所講內容皆是學生課前“預習題”的再現，未能對所提問題進行深挖與提升。對學生而言，這節課已無任何新奇感可言，表面上學生回答踴躍，實際上只是在進行簡單重復的學習。再加上所出問題都是學生只要看了課文，或只要瀏覽，或不需看課文就能解答的。由于“簡單”而造成了無用的“順”，這種淺顯的“順”，于教于學都是無益的。

三、一堂好課應該是教師從學情出發、從學生的需求出發，“該出場時才出場”的課

課堂本是學生的課堂，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。但本節課中，教師沒有相信學生、期待學生、放權給學生，而是提供太多、告知太多，導致學生被教師牽著走，只是一味機械地模仿，失去了自己的思考，也失去了對問題的獨特認識。如教師講到瀑布時，不是先讓學生自己想象景象，而是先出示圖片，讓學生欣賞美在何處;教師為了讓學生對瀑布有深刻的印象，不是先讓學生自己讀書，而是自己先范讀，再讓學生來模仿讀;教師為了讓學生走出課本，關注現實、關注自然、關注人類，不是先讓學生聯系生活經驗，而是請學生觀察教師事先準備好的幾幅圖片，而圖片下又有文字介紹，如“白色垃圾，污染水源”、“亂砍亂伐，群山荒蕪”等，學生完全在教師的給予、提供、包攬中完成學習，課堂之“順”也就理所當然了。這種“順”是原始教學的變式，其效果可想而知。

四、一堂好課，必然要關注到每一個學生，關注每一個學生的問題，并使每一個學生都能得到提升、發展

從表面上看，本節課中學生表現得很積極，好像都在動腦、都在舉手、都在回答。但除了積極發言的學生，有許多學生從未舉手，老師也好像視而不見。另外，教師在課堂上也未能及時發現學生回答中出現的問題，總是一味順從學生、一味遷就學生。盡管學生回答毫無新意，教師仍是表揚、肯定、激勵，教師儼然成了“好好先生”。

從上面的分析中我們可以看出，課堂上的“順”不一定是好事?！绊槨庇锌赡苁菍W生負擔加重的結果，是教師忽略學情的結果。事實上，“沒有問題的課”才是真正有問題的課。教師之為教，就是為了引導學生暴露學習中的真問題，發現學習中的真問題，從而能針對問題對癥下藥、有的放矢地施教;教師之為教，就是引導學生從不會到會，從不知到知，從不能到能，從不深到深，從散亂到系統，從“無情”到“有情”的過程。

有了問題，課堂有了“不順”，不要怕。這正是教學的“資源”，這正是教師本領的表現，這正是學生提升的內容。怕就怕沒有問題。如果沒有問題，教師還應制造“問題”、挖掘“問題”、制造“障礙”，從“順”處制造出“不順”。舉一而能反三，由淺而能入深。有時我們教師還要故意找“茬兒”，宕開一筆，“誘”生深入，“促”進思考，從而使簡單問題深入化、系統化。當學生不解時，教師再“誘導”。教師的“誘導”一定要安排在學生回答之后，等問題暴露了，教師再出場。從“不順”中得來的“順”，才能使教學達到目的，使學生的學習質量真正得到提高，教師的作用真正得到發揮。