淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

人的創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式。它是指善于運(yùn)用已有知識(shí)來分析研究所面臨的事實(shí)或問題的新途徑新方法，進(jìn)而得出新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。

現(xiàn)在，世界各國綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)激烈，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)特別是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造力就是國力，為了提高國民素質(zhì)，人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，行之有效的方法有如下三種:

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，可以說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種手段。質(zhì)疑與提問有本質(zhì)區(qū)別，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與與自覺學(xué)習(xí)和積極探求精神的生動(dòng)體現(xiàn);提問是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的一種行為方式。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該從鼓勵(lì)和引導(dǎo)入手，通過鼓勵(lì)使學(xué)生從“不敢問”到“敢問”。要使學(xué)生“敢問”關(guān)鍵在于教師愛護(hù)扶持他們的熱情，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題教師都要認(rèn)真對(duì)待，絕不能因?qū)W生提出了沒有意義的問題，就表現(xiàn)出不高興、不耐煩，挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。教師要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，這是一個(gè)飛躍的過程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式:由集中思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以傳授和繼承已有知識(shí)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、條理性、嚴(yán)密性，從思維方式看，基本是集中思維，而忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基本方式，對(duì)提高學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，至關(guān)重要。如閱讀課文，可指導(dǎo)學(xué)生從課題的理解、字的音形義的辨析、詞語的運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)和句間關(guān)系、句群的理解和句群間關(guān)系、課文的主題和寫作特點(diǎn)等諸多方面提出質(zhì)疑。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“善問”能力，無疑有著積極作用。

二、采用續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)展發(fā)散思維，應(yīng)從培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)特性入手。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐步養(yǎng)成多方向多角度思考問題的習(xí)慣。例如教完《精衛(wèi)填海》后，教師提問:“通過學(xué)習(xí)這篇課文大家懂得了什么道理?”學(xué)生紛紛回答:“做事要有勇氣;做事要像精衛(wèi)一樣有恒心;做事情要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。”教師追問:“你們認(rèn)為精衛(wèi)能把大海填平嗎?根據(jù)自己的看法續(xù)編故事。”學(xué)生編成了“做事只要有恒心，就能成功”、“敢于跟惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，相信一定會(huì)打敗對(duì)方”、“做事要有耐心，要持之以恒”。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使閱讀教學(xué)、思維訓(xùn)練與提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力有機(jī)結(jié)合起來。

三、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維，它在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中具有重要作用。如《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)，講丹頂鶴的全身羽毛和翅膀邊兒的顏色，以及丹頂鶴的體型，要讓學(xué)生感受丹頂鶴的顏色美和體型美。運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生觀看彩色幻燈片，然后對(duì)照投影進(jìn)行描述，把文字描述的事物展示在學(xué)生的面前，緊密地與課文中的優(yōu)美句子聯(lián)系起來。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維素質(zhì)的關(guān)鍵。只要我們指導(dǎo)得法，練之有效，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)穩(wěn)步發(fā)展。