不動嘴巴不寫話 不動筆墨不教書

【摘要】語文與生活接軌，與口頭表達相伴，著眼于目標，落實在課堂的積累生活，課堂切悟，口述生活，練寫生活語文課堂教學模式，即“積、悟、述、寫”模式。

【關鍵詞】教學模式積、悟、述、寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)11-0094-02

一、情況分析

語文難教，學生厭學，語文教師往往吃力不討好，成了多方指責的對象。本人認為，一個成功的語文教師，應該使學生思維活躍、言辭伶俐、善于表達，更應該使學生善于寫作，學生的語文素質也正體現于此，一個成功的語文教師，還應該讓學生喜歡你，喜歡你的語文，喜歡跟你交談。

怎樣全面提升學生的語文素質，做一個成功的語文教師呢?在多年的語文教學生涯中，筆者摸索了一條自認為可行的教學模式，那就是語文與生活接軌，與口頭表達相伴，著眼于目標，落實在課堂的積累生活，課堂切悟，口述生活，練寫生活語文課堂教學模式，即“積、悟、述、寫”模式。

二、理論依據

1.新課程理念要與生活握手

新課程教學標準要我們“豐富語言積累”、“正確理解和運用祖國語文”。強調了“語文的外延等于生活外延，通過語文提升生活質量”。

2.以學生為主體的理念

素質教育就是對學生實施主體性教育。教師要想方設法培養學生的學習興趣，充分發揮學生的自主性，使其積極主動參與到學習過程中來，而不當觀眾、聽眾。

3.模仿性理論

人從“呀呀”學語的模仿。從一個字、一個詞到一句話，都是經歷了反復的模仿實踐才學會的，那么一段話，一篇文章是否可以進行反復的、無數次的模仿習得呢，我認為是可行的，因為人類語言的形成與發展一方面起源于人的社會勞動實踐，另一方面是靠人的語言實踐，正如呂淑湘先生說的:“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

三、模式的界定

在教師指導下，全體學生積極參與到學習中，以課堂為切入點，學生課外閱讀中，把對語言的積累和生活中的積累帶入課堂，形成一個良好的大語文學習的佳境，由練說到練寫，出口成章。以達到提高學生的分析能力、口頭表達能力、寫作能力等各方面的能力。

四、流程的介紹

積累生活——課堂切悟——表達生話——練寫生活

模式流程圖。

五、實施的過程

1.積累生活

(1)語言的積累

從1998年秋季開始，我校組織了“小學生課外閱讀指導”的活動，2001年順利結題。直到今天，我校語文教師仍堅持讓孩子們課外閱讀，摘錄好詞好句:授之以法(略);推薦書目(略);定之以量(略)。

指導課外閱讀，這將花去教師大量的寶貴時間，但是，大家深知“磨刀不誤砍柴工”，這一活動會使學生獲得大量的語言積累。當教師在課堂教學中給學生搭建了展示自己風采的舞臺，你將會看到舞臺上一流的演員(學生)和一流的導演(教師)，學生是那么聰明，那么光彩奪目，教師自然是莫大的欣慰了。

(2)生活的積累

生活一天天過去，每一天都會經歷一些事，看到一些景物，有相同的，有不同的，有常發生的，有偶然的，這些都得讓學生去觀察、體驗、感悟，并儲存在腦海中，當課堂上需要說的時候，及時從腦海中調出。

生活中發生的尋常小事，如花鳥蟲魚、一場大霧、一片雪花，都是學生說寫的內容，教師可把握機會及時指導學生怎樣觀察思考。例如:有一次，我上說話課正準備讓學生說說雪松，這時，教室外面有響聲，我循聲一看，原來是兩位工人正把一塊綠色的黑板吊到三樓去，便取消了原來的計劃，讓學生去教室外觀察，弄個究竟，再回來說說，工人是怎么吊黑板的。觀察中，我及時提問一些問題讓學生思考、回答，這塊木板是什么顏色的?上面記著什么?這木板是什么?工人叔叔怎樣把黑板吊上去的?他們為什么要吊黑板呢?學生一邊觀察，一邊思考，尋找答案。回到教室，我讓學生說說吊黑板的過程，這是學生親眼所見，又經我指導，都能說上一番，寫上一段了。

2.課堂切入感悟

小學語文教材，都是專家們千挑萬選出來的，文字精美流暢，圖情并茂。我們教什么?就是要教會學生像書上那樣去表達、去描寫。這就要教師深入鉆研教材，把握教材，尋找那些文字優美的段落作為重點讓學生自主感悟，自主學習，欣賞它的美，學習它的表達方式，這就是一個切入口，通過這個切入口，把豐富的生活引進課堂，學生就會感悟到課本就是范文，以范文為楷模，表述一人一事一物都會十分精彩。

3.表達生活

有人說“語文就是語文，語文不是語文”。這話我有同感，因為語文離不開雙基的訓練，語文姓“語”，另一方面，語文的學習不能局限于書本，從某種意義上說，語文的外延等于生活的外延，也就是說，脫離了生活，語文是學不好的，另外，語文的實踐性很強，光學不用，也是“紙上談兵”。

在課堂上學習了重點段以后，我讓學生由此及彼地聯系生活進行大量的口頭模仿表達，從一年級的說一句完整的話，到二年級說幾句完整的話，到中高年級說一段話、一篇話，由少到多，由簡單到復雜，循序漸進地訓練，日復一日地模仿訓練，學生的口頭表達能力愈來愈強。在這個過程中，教師始終要激活學生表達興趣，師生共同評改表達中的不妥及錯誤，這樣使說者和聽者有一定的審美標準，共同進步，共同提高。

課堂重點段教學開啟了學生的智慧源泉，豐富多彩的生活積累從這里泉涌而出、一瀉千里。教師選擇的重點學習段就像一個點，學生從這一點起步，向四面八方走去，形成無數條射線，這將是多么燦爛的射線。

4.練寫生活

當學生人人都想說，人人都在小組中練說過評改過以后，教師就可以水到渠成地讓學生把說過的內容寫下來。學生寫的過程也是自己自我修改的過程。從說到寫，出口成章。這一過程中，教師須來回巡視，不斷激勵，對有困難的學生個別輔導。

六、效果及注意點

六(1)班是我從一年級一直教到六年級的一個班，我基本采用了“積累生活——課堂切悟——表達生活——練寫生活”的課堂教學模式，學生語文素質高，寫作水平和口頭表達能力格外突出;詞匯豐富、描寫細膩;想象豐富、引用恰當、構思奇巧;選材廣泛等是他們寫作的特點。同桌、老師、新同學，打翻墨汁、獲獎時刻、出游、打球、鬧吸血鬼、讀一本好書、一場大霧、一陣小雨、受驚、喝酒開瓶……無不是孩子們說寫的內容，再加上巧妙的構思，流暢的文筆，深深打動讀者的心，你會懷疑這些文章是出自哪位作家之手。

另外，我在教學中注意學生個性差異，鼓勵學生，讓不愛說的多說，讓不會說的學說，教師教他說，學生教他說。這樣才能做到使每一位學生都有所進步，有所提高。

“不動嘴巴不寫話，不動筆墨不教書。”使學生天天說，天天練，做到“拳不離手，曲不離口”，讓學生一天天自信起來，在語文的王國里自由地翱翔，越飛越高!