如何提高作文教學效率

一、激發興趣，讓學生情不自禁地想寫

為使學生有話可寫，還須擴大學生的知識視野，豐富他們的寫作表象。或把學生帶到美好的大自然中去，有目的地觀察動物、植物、山川河流及風雪云雨等自然現象;或組織學生開展讀書讀報活動等各種比賽、制作模型、標本，激勵學生發明創造、動手動腦，真正感受生活中的樂趣。在情濃意真之時，句段引路，學生就會情不自禁地想寫。譬如教了《富饒的西沙群島》一文，組織學生開展吹畫活動。學生在潔白的紙上，滴一滴墨水，用嘴吹出各種美麗的圖案。正當學生興高采烈地欣賞自己的杰作，或對那一張張引人注目的美麗的畫卷贊嘆不已時，教師不失時機地組織學生重溫:“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一段話，學習作者用排比句式、比喻手法來描述吹出的畫面。有句段引路，開頭難的問題便迎刃而解;學以致用，典型句段會扶助學生闖過連句成段的難關，學生定會全身心地投入寫作。一位學生這樣模仿地寫道:“你看，有的吹出活靈活現的大蜈蚣，密密麻麻的腳讓人害怕;有的吹出了高大的長頸鹿，伸長著脖子仿佛要呼喚同伴;有的吹出了美麗的蝴蝶，好像在花叢中舞來舞去;還有的吹出了活潑可愛的小鳥、小烏龜、小狗、小貓……”這幾個排比句把一幅幅形象生動的畫面展現在讀者眼前。如果教師常根據典型句段，設計一些簡單有趣的活動。堅持一課一練，就能避免學生胡亂編造，變“要我寫”為“我要寫”。同時，評卷和講評時重在激勵，多加表揚。只要文中有用得好的詞，寫得妙的句，就應不惜筆墨，給予贊揚。而且每期選擇部分優秀作文，編輯成冊，發給學生。這樣不僅能互相促進，取長補短，而且提供他們表現才能的機會，使寫作興趣長盛不衰。

二、豐富生活，讓學生言之有物樂寫

要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關鍵在于從內容入手，讓學生擁有豐富的語言積累和生活積累。因而提倡課內打基礎，課外求發展。因此，課堂教學，要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。如語言積累，它的重要途徑之一就是課堂里的識字、釋詞、閱讀、背誦。眾所周知，語言材料只要積累到一定程度，便會復活，便會轉化為自己的語感能力，就能恰如其分地應用語言。一個人語言功底的深淺，直接影響到寫作水平的高低。因為，語言材料就像蓋房子的水泥沙石混合物，有了水泥砂漿灌注，才能把一塊塊磚、一根根鋼筋緊密牢固地結構在一起。否則，再好的建筑材料也難成高樓大廈，再好的寫作材料也難成一篇膾炙人口的文章，所以閱讀是寫好作文的基礎。當然，生活積累少，整天囿于閉門造車，或觀察能力薄弱，走馬觀花，視而不見，聽而不聞，或視之不識其形，聽之不辨其聲，也無法把文章寫具體。因而，生活積累至關重要。而生活是一部讀不完的無字書，要在這本無字書中，尋找一條通向兒童心靈的便捷而平坦的通途，那就要把學生帶進一望無垠的大自然中，擷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜絲絲的甘泉，傾聽小溪潺潺的流水聲，吮吸新鮮泥土的芳香，體驗山村農民朝出暮歸的田園生活，辨別麥子與韭菜的異同。在藍天下的課堂里，讓學生去觀察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知覺敏銳，思維縝密，創造力活躍，并陶冶情操，使他們更加熱愛生活，熱愛周圍世界。

三、導之得法，讓學生得心應手會寫

1.以聽導說，讓學生暢所欲言，培養口頭表述能力

作文有口頭和書面兩種，而口頭作文是書面作文的基礎。不少教師忽視口頭作文的指導，不少學生羞于說話，更談不上能言善辯。因此應常利用課文、錄音，以聽導說，充分發揮語言交際功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的錄音、燈片，讓學生在聽、看中提高認識事物的能力，加深理解，產生濃厚的興趣，便會發自內心地表述自己的心聲。此時如問:“面對董存瑞，你想說什么?”學生就會情不自禁地各抒己見:“董存瑞叔叔，你用生命換來了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒的光陰。”“你獻身的精神永遠激勵我奮發上進。”“你永遠活在我們的心中”等。在學生樂說的基礎上，引導他們講述邱少云等及身邊的真實故事，有意識地發展其語言。久而久之，學生就能出口成章了。

2.以形導思，誘學生合理想象，培養思維能力

作文指導和其他工作一樣，增強效率意識，優化課堂結構，恰到好處地利用電教媒體，再現生活表象，引導學生合理想象。如四年級的林承鵬這樣記述《一筆畫比賽》的經過:“比賽開始了，同學們認真地畫了起來，教室里很安靜，我也專心地畫。不一會兒，我們畫好了。”后借助照片(活動時拍攝的)，讓其重溫比賽情景，再現比賽場面，提供想象依據，激發想象興趣，開拓想象思路，這位同學修改后的敘述是:“一筆畫比賽開始了，頓時，教室里鴉雀無聲。大家都在冥思苦想，構思畫面。你瞧，大胖子曾鵬雙眉緊鎖，小指頭伸入嘴里，好像還沒有想出什么好畫來。人稱‘聰明豆’的漆彬胸有成竹，畫筆如飛龍走鳳，三下兩下就畫好了，正在得意洋洋，眉開眼笑呢。‘笨鵝’艾新星急得汗珠從額角滴下，眼眶里盈滿了淚花……”多形象生動的場面描寫，使人讀了如身臨其境，無不感到一筆畫比賽的緊張和激烈。

3.以讀導寫，讀寫結合

葉老曾說:“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，抓好閱讀教學是提高作文水平的前提。我們必須根據教學大綱，把握教材，狠抓雙基訓練。要在每單元的講讀課文中，把審題、文章結構、作者寫作意圖、寫法等化整為零，節節滲透，一課一得，分步訓練，形成課堂里教方法，實地用方法，寫時驗方法的讀寫教學格局。如教《長城》一文，側重觀察能力的培養，看人看物，都要選好適當的角度，有順序地觀察。觀察要細致，抓住其特點，展開聯想。

總之，教學有法而無定法。要盡快扭轉作文教學中的“少、慢、差、費”現象，還須千千萬萬的語文教師的潛心研究，終身探索。我雖已離開講臺，但我仍耕耘在小學生作文培訓這塊土地上，并將一如既往地不斷探索。