語文教學中綜合能力的培養(yǎng)

在新的語文課程改革體系中，主要以訓練學生的聽、說、讀、寫、記的能力為主線，貫穿素質(zhì)教育的新理念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動作用和合作精神，培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及審美能力，綜合起來就是聽、說、讀、寫、記的綜合能力。

聽，是訓練學生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生非智力因素的一種手段。在語文教學中，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。在語文教學中，起主導作用的老師除必須具備淵博的知識，標準的普通話外，在授課時還必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態(tài)吸引學生，想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，運用多種手段調(diào)動學生聽的能力，為說、讀、寫、記創(chuàng)造條件并奠定基礎(chǔ)。在語文教學中，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容選聽優(yōu)美的音樂，可以讓學生傾聽老師或?qū)W生講動聽的故事、可以讓學生傾聽老師聲情并茂的朗讀，也可以讓學生聽寫生字、詞語、一段話等，從不同角度全方位地訓練學生聽的能力。多聽，促使學生能接觸較多的材料，獲得更多的信息，激發(fā)學生學習的興趣。

說，是學生對所學語文知識的直接運用。說的形式很多，比如:教師說，學生聽;學生說，學生聽;學生觀察實物說;學生看圖說;學生敘述課文;調(diào)動學生積極回答老師提出的問題;講故事;學生進行口頭作文的訓練等。說對學生聽、讀、寫、記有促進作用，它們之間相互作用，相輔相成。說能提高學生聽、讀、寫、記的自學性、積極性，并且能提高學生聽、讀、寫、記的質(zhì)量。在指導學生說時，教師應有目的、有計劃、有重點、有步驟地進行，要特別注重學生的口語交際能力的訓練。在語文教學中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，堅持聽、說訓練，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時，老師要精心備課，精心設(shè)計，給學生創(chuàng)造聽、說訓練的條件，突出“導”，貫穿“練”，使學生在語文學習中動之以情，曉之以理，大膽發(fā)言。

讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其義自見。”在語文教學中，教師要積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，將課內(nèi)讀和課外讀緊密結(jié)合起來，在訓練學生綜合能力的過程中起到事半功倍的作用。組織引導學生通過讀，使他們大量積累語言材料，為聽、說、寫、記打下了堅實的基礎(chǔ)。古人曾有:“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學習古訓，可見古人在學習中對于讀是多么重視。古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分地說明讀是學生學習語文最基本、最直接的方法。所以在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中掌握學習方法，加強培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生說:“語文課以讀書為目的，教師引導學生渒善于讀，則其功到偉。”在訓練學生讀的基礎(chǔ)時，教師要注意引導學生怎樣讀，如:邊讀邊想，邊讀邊劃，前后比較讀，抓文章中心讀等，同時要給予大量的讀書時間。針對不同讀的目的，可以采用不同的讀的形式，在進行初讀、精讀、熟讀、默讀、輕聲讀、分角色讀、比賽讀等時，要提出不同的要求，力爭正確、流利、有感情，讀一次要有一次的收獲。教學時，讓學生邊讀邊議，劃出疑難問題，而起主導作用的教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，讓學生帶著問題去讀書，使學生進入讀書的積極狀態(tài)。

寫，是學生對所學語文知識的具體運用，也是聽、說、讀、記的具體表現(xiàn)。在語文教學中，我們應將讀、寫緊密聯(lián)系起來，因為，讀是理解，寫是表達，讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有將讀寫結(jié)合，才能將學生的聽、說、記落到實處。學生會寫了，聽、說、讀、記的問題就會進一步得到提高，并且在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能就會水到渠成，也能夠培養(yǎng)學生主動進行探究性學習，在實踐中學習及運用語文的良好習慣。在訓練學生寫作的能力時，教師要有計劃、有目的、循序漸進地進行，要教給學生寫作的方法，使他們愛寫、勤于寫。將寫和學生的聽、說、讀、記有機結(jié)合起來。

記，是學生在學習語文中積累素材的最基本的方法，在語文教學中，教師要將學生的記和聽、說、讀、寫一樣貫穿始終，可以讓學生記一篇優(yōu)秀的篇章，記文章中優(yōu)美的段落，記常用成語，記優(yōu)秀典故，記諺語、歇后語，記名人名言，記地理、歷史、社會、自然等知識。

學生是教學的主體。所以，在語文教學中，必須根據(jù)學生自身的發(fā)展和語文這門學科的特點，注重培養(yǎng)學生個性差異和學習需要，愛護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，有計劃、有步驟地訓練學生聽、說、讀、寫、記的能力。