英語課文教學,重在能力培養

初中英語的課文教學，重在培養學生的閱讀理解能力。閱讀理解(Reading comprehension)是初中英語教學的重點之一，其目的是不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。閱讀能力的培養不是一朝一夕的功夫，而是需要教師精心的指導，學生勤奮的練習，從而逐漸形成能力。現在外研社出版的初中英語教材里，每個模塊都安排有內容多樣、體例各異的課文，教師要抓住講授課文的機會，加強方法指導，逐步提高學生的閱讀能力。

一、備——要有策略

俗話說:“不打無準備之戰”。閱讀教學亦是如此。教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。因此，準備要有分寸、有策略。

1.認真研究文章

對于閱讀教學，教師應該拋棄那種“只要學生讀，教師說答案”的錯誤觀念，而是要首先閱讀文章，再掌握主旨的基礎上，找到文章的重點和難點，以便在講解時給予適當的說明。同時，挖掘文章中思想的閃光點，即對學生學習及生活有積極意義的思想內容，在教學中自然的滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質。

2.激發心理優勢

心理優勢是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調動學生的興趣和積極性。例如，在學 We’re getting ready for Spring Festival.時，我對學生說:“Do you like festival? Why? What kind of festival do you like， western or Chinese? What do you do on festival? What festival do you like best? Talk about your favourite festival.”學生很感興趣，紛紛用英語描述春節，既促進了競爭，又為課文做好了準備。在學 Life in the future時，我說:“Technology is developing so fast and our life is changing every day， can you imagine what life will be like in ten years? But don’t tell others， tomorrow I will see who thinks fastest .”既避免了學生提前閱讀，為學生制造了懸念，又使課上的閱讀達到應有的訓練效果。

二 導——要有技巧

教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。教師要善于運用技巧，運用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走進文章之中。

1.設疑法

在上課之初教師先呈現一些問題，可引起學生的興趣，使其產生閱讀的欲望。例如在講He trained for five years? 時，教師可以設立問題: How many heroes do you know? Do you know who is Yang Liwei? Say something about him.以此來活躍學生的思維，引導他們積極往下讀。

2.直敘法

對于比較難的文章，教師要做好準備，用簡練的語言直敘其中的部分，增進學生的了解。但是，要注意，講述要有分寸，既要考慮學生的理解水平，又不能把文章和盤托出。而且，教師所用詞的感情色彩，直接影響著學生對文章的內容及思想的理解和把握。例如，在學Once upon a time…時，教師可以這樣引入:Goldilocks was a girl in the story. She walked to the forest and soon she was lost. But there was anyone except her in the forest， what should she do? Now let’s see what would happen to her next.這樣，學生既有了一定的了解，又不會失去閱讀的興趣。

3.表演法

對于比較長的對話性文章，里面出現的人物比較多，學生閱讀時容易把文章的情節混淆，在上課之前，教師找幾個同學，將文章排成短劇，在課上演給同學，讓學生對文章有一定的了解，做好一定的準備。例如在講It’s the band which gets everyone dancing時，我安排了幾個場景，讓學生在課下準備，在課上表演出來，既發揮了學生的參與意識，又激發了學生的興趣。

三、拔——要有梯度

教學講究循序漸進，貫徹到每一節課的安排也是如此。循序漸進一方面指教學內容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養由低到高。對學生的促進和拔高，要在其原有的知識和能力基礎上，有層次、有梯度，步步深入，使學生在學習中有緊迫感，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。

1.內容安排有梯度

對于內容的安排，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當的安排。如果文章較容易，與學生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開始，從粗到細。先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，大家共同商討解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。例如在學課文He decided to be an actor時，先設 Yes or No questions: Do you know who Shakespeare was? Do you know where he was from? And so on.然后Wh questions: What did he do when he was fourteen? What had happened to him then? Why is he very famous in the world today? and so on. 隨著問題的加深，學生的理解也逐步加深。

2.能力培養有梯度

能力的養成是一個日積月累的過程。在這個過程中，教師應根據文章、學生的水平，確定明確的能力培養目標。例如，在學It’s wasteful to throw away paper and metal時，要注意提醒學生找到對話中的中心句，培養學生的歸納能力。在學 Dealing with waste 時，設計以下問題:What do you think about the waste? What should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到內涵，培養學生深入理解，體會文章內在含義的能力。在教師明確目標的指導下，學生的能力步步高升。

四、練——要有實效

有人認為，閱讀理解，只要多做，能力就能提高，這是片面的。閱讀理解，多讀多練不可或缺，但是要避免盲目性，只求量大，不求效果的練習。而是要讓練習真正適合學生的水平，適合課文內容，適合能力培養目標，讓它真正有利于我們的教學和學習，成為我們不可缺少的輔助性工具，才真正對我們的學生發展有益處。

1.鞏固內容性練習

我們的課文有雙重功能，既培養閱讀能力，又展示新的語言點。語言點較多的文章，教師可以摘一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。例如在學Knives and forks are used for most food時，我要求學生把一些重要的句子背下來，讓學生在閱讀中學會理清作者的思想動態，把握文章的中心意思。

2.總結升華性練習

在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展更高一些。例如，復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養學生的組織語言的能力;改寫練習，在學Goldilocks rushed out of the house. 時，我讓學生把課文改寫成一篇小故事，有的學生用正敘方式，有的用倒敘方式，學生間進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。課文教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師要積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快、更有效地提高學生的能力。