應用信息技術 完善課程整合

【摘要】對于廣大教育工作者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。本文從信息技術與課程整合的概念出發，探討了一些關于信息技術與課程整合在實際教學環境中的可實施的辦法。

【關鍵字】信息技術課程整合學習環境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)11-0039-02

信息技術與課程整合是現在一個較新的教學改革思路，那么何謂“信息技術與課程整合”，在教學中有什么作用呢?

關于“信息技術與課程整合”，北京師范大學何克抗教授撰文說:信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環境，經過整合、組合、相互融合，在整體化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。其主要是指在課程教學過程中使信息技術、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。在過去很長的一段時間里，人們在信息技術應用于教學的過程中存在一個明顯不足，就是把信息技術僅作為演示工具，把太多的注意力放在單純的事物演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。

為此，我們在高職課程教學中，結合所承擔的研究課題，探索信息技術與課程整合的實施辦法，主要從以下幾個方面考慮:

一、加強以多媒體和網絡為基礎的數字化學習環境

隨著計算機的誕生和日益普及，從80年代初開始，世界上的許多發達國家都把“計算機教育”引入了中小學的必修課程。由于知識的種類和內容越來越多，知識更新的速度越來越快，我們不可能掌握所有的知識，那么如何利用信息技術去查找所需的知識或信息，如何培養學生利用信息技術解決問題的習慣、能力，這些都離不開以多媒體和網絡為基礎的信息化環境。

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論;而且這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術(不管是多媒體還是計算機網絡)，都不能把它們僅僅看做是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

實際上我們也不必過分低估學生的學習能力，只要選取難度適中的題目，告訴學生一種解決問題的通常思路或一般方法，讓學生利用課余時間通過上網查資料、咨詢等方式學習，既提高了學生的學習興趣，又熟悉了通過信息技術學習和解決問題的方法。

二、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

沒有豐富的，高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習。而且如果多數學生從小養成的教師主宰課堂、學生被動接受知識的學習方法得不到根本改變，就更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。新型教學結構的創建得不到落實，創新人才的培養自然也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，不管是國內的還是國外的(國外也有不少免費教學軟件)，都可以采用“拿來主義”。只有在確實找不到與學習主題相關的資源(或者找到的資源不夠理想)的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。同時也要鼓勵學生參與，讓他們體會到參與的樂趣。

另外，也可由教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學習者共享，即可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程和創新制作等，教師用來進行講授或作為學生學習的資源。

對此我院計算機技術系專門為學生搭建了大學生自主學習平臺，教師將平常教學科研的一些項目課題帶著學生以自主學習的形式利用課余時間完成。這不僅有效地擴充了教學資源，如項目化教學方法、相關教學課件、在線答疑等資源，同時也可以將有用的資源上傳到平臺共享。

三、信息技術與學科課程的整合

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是培養創新人才所需要的。

通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索……在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——研究性學習與合作式學習。

不可否認，在對前人知識經驗的繼承、掌握，系統科學知識的傳授等方面，我國基礎教育具有自己的優勢，這方面的成績絕不應低估，決不容抹殺，更不應妄自菲薄。但是也要看到我們基礎教育的不足:多年來我們培養出的大多是知識應用型人才，而比較缺乏創新型人才。那么，我們的教育應當通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養創新型人才呢?這就要依靠信息技術與各學科課程的整合。為了說明這個問題，我們不妨借鑒美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中有關e-Learning概念的權威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點所得出的關于e-Learning(數字化學習)的完整內涵是:利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才(即創新人才)的目的。

由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。同時要充分發揮現代教育技術的優勢，就必須營造一種學習者可以參與的教學環境，充分發揮學習主體的作用，把傳授知識和素質培養統一起來。

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