在應試教育下求創新

摘 要: 為貫徹落實素質教育，我們應將創新作為應試教育與素質教育的橋梁，通過創新這一中介，進一步推動應試教育向素質教育的轉變，主要方法是在考試中適當增加創新性考題。這要求教師進行創新教育，通過“情境式”、“開放式”、“誘導式”等教學方式培養學生的創新思維與自主創新的能力，為最終完成素質教育的目標奠定堅實的基礎。

關鍵詞: 應試教育 素質教育 創新

一、應試教育的必要性與無奈

面對中國現有的國情，應試教育顯得必不可少。由于社會需要的人才有限，而我國的人口眾多，考試成為了選拔人才行之有效的方法之一。為了應對不同類型的考試，應試教育就應運而生。應試教育有其深厚的社會基礎，在大力提倡素質教育的今天，應試教育并未消亡。由此可見，應試教育有它存在的必要性，并且也被越來越多的人所認可。

當然，這也不可掩飾應試教育的弊端和不足。眾所周知，應試教育在一定程度上扼殺了學生的創新思維和能力，磨滅了學生對于知識的興趣和追求，同時過早地增加了學生的功利性，為了得到一些機會而進行一段時間的“拼搏”。學習是一個循序漸進的過程，而不是憑借一時的努力。其實，對于應試教育造成的不良后果，大家早已知曉，卻無能為力，只能任其發展。當大家都知其不可為而為之的時候，改變就變得難上加難。

由此可見，應試教育向素質教育的轉變不是一個“爆發式”的轉變，而是一個漫長的變化，其中包括許多過渡階段。

二、創新——應試教育與素質教育的橋梁

《中國教育改革和發展綱要》指出，素質教育是“由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展”，“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。我們應該正確認識應試教育和素質教育兩者之間的關系，它們不是對立關系，也并不矛盾。真正的素質教育是不怕考試，而害怕考試的就一定不是素質教育。

創新作為一座橋梁，把應試教育和素質教育有機地結合起來。“創新是一個民族不斷進取的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。素質教育賦予了創新深刻的內涵，同時創新也是實施素質教育的有效途徑。將創新作為由應試教育向素質教育轉化的一個切入點，首先要解決的問題是把創新和應試教育結合起來，將它們作為一個過渡階段。

三、在應試教育下求創新

在大家心中都有一個固定模式:創新屬于素質教育，應試教育就是死記硬背。我們可以試著打開思維:誰說應試教育就不能創新。只要我們適當地改變試題，就可以將創新與應試教育結合起來。

(一)增加創新性考題

我們可以在試卷上增加一些創新性考題。為了得到高分，無論是教師還是學生都會有意無意地向這方面發展，學生的創新思維和能力也會在一定程度上得到提高。當然，我們也要正視這種方法的弊端，即:考生的分數會變得更主觀，大家會質疑考試的公平性。為了解決這一問題，可以采取多人評分制，取其平均分。這樣做雖會浪費一些人力物力，但卻是必需的。一件新事物的出現總會伴有一些不足，只有在實踐中慢慢蛻變，才能夠變得更完美。

(二)培養創新思維和能力

為了應付考試，學生開始被動地培養創新性思維和能力，而教師則開始采取創新教育。當然，這只是一個開端，隨著創新性思維和能力的提高，學生會慢慢對其產生興趣，變被動為主動。而當務之急就是培養學生的創新思維和自主創新能力，主要可通過“情境式”教學、“開放式”教學和“誘導式”教學來培養學生的創新性思維和自主創新能力，為實現素質教育打下堅實的基礎。

1.“情境式”教學

目前，我們學習的知識大多是從具體情境中抽象出來的，對這些概括性知識的學習一般獨立于現場情境而進行，現在的教學活動大多是在課堂上進行的，并且采用了灌輸式的講授方法，這種形式不僅單一、乏味，而且不利于學生掌握知識和創新思維的培養。情境總是具體的、千變萬化的，各種具體情境之間并不存在“萬能”法則。因此，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情況的變化，學生常常難以將書本知識用于解決現實中的真實問題。情境教學凸顯情感。創設真實、復雜的教學情境，以真實的任務引導教學活動，其目的在于通過學生已建構的知識于真實環境的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和自主創新能力。

教師可以視情況而定，適時進行一些“情境式”教學。例如，在教學“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一詩句時，可以帶學生外出登山，使學生身臨其境，理解杜甫寫此詩時的心境。這樣不僅有利于學生理解，而且有利于激發學生的興趣與創新思維。

情境教學，通過真實情境的創設，把教材教活、課堂教活、學生教活、教學過程教活，以充分體現教學過程的育人功能，在學習中成長的現實意義。

2.“開放式”教學

開放式教學是相對于傳統封閉教學而言的。教師應秉承“以人為本”的理論進行教學活動，讓學生積極主動地參與學習。開放式的教學要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展創新思維和自主創新能力。

在教學活動中，教師要從尊重學生的學習需要出發，為學生提供一個民主、開放的課堂，創設有利于學生參與的空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動，有效地解決問題。教師要鼓勵學生不局限于一些條條框框中，而將思維充分地打開，但絕非是倡導學生毫無章法、天馬行空地亂想和幻想，而是基于一定的理論基礎，大膽假設和質疑，鼓勵學生說出自己的想法，不盲從盲信，采取一種懷疑式的學習方式，敢于將想法付諸實踐，無論成敗都應大膽嘗試。

3.“誘導式”教學

“誘導式”學習是針對“填鴨式”學習而言的，其關鍵在于學生能夠在學習過程中成為解決問題的主體。在應試教育的熏陶下，學生都形成了一種思維定勢，難以創新。這就需要一些“誘導劑”。而且不同的學生的需求也會有所不同，教師可以適時地、因人而異地誘導學生，使其脫離那種思維定勢，慢慢地將思維打開，而不是一味地將知識灌輸給學生。正如諾貝爾獎獲得者丁肇中教授所說:“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自主學習能力。”

例如，教師在教授某一算法時，應誘導學生發散思維，不應局限于一種算法，可以采用多種算法。在教學過程中，教師應確保授之以漁而非授之以魚，并且應注意學生的親身體驗和師生的合作精神，以利于學生的全面發展，特別是學生創新思維和能力的培養。

綜上所述，從應試教育向素質教育轉變，這是一個漫長的過程，需要經歷許多階段，我們應把創新作為應試教育與素質教育之間的橋梁，將兩者有機地結合起來，在應試教育下求創新，通過“情境式”教學、“開放式”教學和“誘導式”教學來培養學生的創新性思維和自主創新能力，最終完成從應試教育向素質教育的轉變。

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