運用嘗試探究教學，引導創新

曾澤光

現代教育要求小學數學課堂教學要重視加強對學生創新學習的引導,培養學生的創新意識和創新能力.“嘗試探究教學” 以“嘗試——討論探究——再次嘗試” 為基本模式,引導學生在數學學習中,以主動嘗試、主動探索為參與過程,為學生進行創新學習創建最寬松的學習氛圍,促進學生自主發展.下面是筆者運用嘗試探究引導學生創新學習的幾點實踐.

一、創設情境,激發創新學習的興趣

課堂教學入情入境,能充分調動學生自主學習的積極性、主動性,為學生創造樂于嘗試、樂于探究的學習氛圍,激發學生探究知識的欲望.嘗試探究教學注重通過情境創設,激發學生創新學習的興趣,使學生樂于嘗試和探究.

如教學如何測得“石塊”的體積這一問題時,創設“實驗情境”,把“石塊”放進容器以及從容器中把“石塊”取出,觀察容器水面的升高或降低情況,引導學生在“興趣昂然”的嘗試實驗中,創造性地發現“石塊”體積的測量方法;教學“分數大小比較”時,創設“問題情境”,用“孫悟空分西瓜”的故事引出探究問題,激發學生的求知欲,嘗試探究分數之“大”或“小”或“相等”的奧秘;教學有關“表面積”的認識時,創設“空間情境”,通過電腦課件將幾何物體的“表面”進行空間展示,幫助學生形成“表面”的空間概念,促進學生的空間思維和創新思維的發展;教學“圓的認識”時,創設“應用情境”,用電腦課件模擬輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等在生活中的動畫運用效果,啟發學生對圓的特點的初步認識.

實踐證明,富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等,能為學生創設理想的學習情境,從而促使學生積極參與,樂于嘗試,樂于探究討論.

二、引導課堂自學,培養創新學習能力

觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等數學活動,是學生獲得數學學習過程的重要形式.嘗試探究教學注重學生學習過程獲得,并貫穿在課堂教學之中.通過指導課堂自學,引導學生主動構建知識,主動了解和發現知識的產生與發展,能使學生在積極、主動的“自學”參與中獲得創新學習的機會.

例如,在探究“圓柱體積計算”時,可進行如下指導:在研究長方體、正方體的體積計算時,我們發現長方體、正方體的體積大小與它們的“底面積”和“高”有關系,那么,圓柱體的積體是否也與它的“底面積”和“高”有關系?請看書,自學課本,并合作嘗試做有關實驗.當學生探究發現圓柱體積與圓柱的底面大小和高的基本關系(圓柱體積=圓柱的底面積×圓柱的高)后,再作進一步引導:圓柱體積除了與圓柱的底面大小和高有關系外,你還可以再借助剛才的操作實驗,根據不同的擺放效果,從另一個角度還能發現圓柱體積還與哪些因素有關?學生經過嘗試探究,最終可以發現,圓柱體積還可以用“圓柱的半徑×圓柱側面積÷2”獲得.這樣的導學,一方面,能引導學生對圓柱體積計算方法的“產生過程”進行主動了解和“發現”,讓學生學有重點,學有所獲;另一方面,學生通過實際動手操作,“創造性”地探究知識的內在聯系,發揮了創造性,培養了創新意識,滲透了“內在聯系”這一數學思想的教育.

三、精心組織“討論”,提高創新學習的效果

課堂“討論”是學生參與探究活動的一種重要的交流方式,更是學生進行創新學習,提高學習效果的重要過程.嘗試探究教學注重在教學過程中,引導學生開展討論式的交流學習.

開展課堂討論,一方面,“討論”可以發揮學生“群體”的學習效應,學生在討論中,互相啟發、互相幫助、互相評價,從而學會合作,學會交流,學會傾聽;另一方面,“討論”可以使學生敢于質疑問難,敢于標新立異,敢于大膽求新,敢于發表自己的見解,從而發展學生的創新思維,培養學生的創新意識和探索精神.

課堂“討論”需要教師善于引導和精心組織.一是在內容設計上,要有的放矢,充分發揮民主性.要根據教學需要,突出重點,抓住關鍵,言之有物;要引導學生通過質疑問難,主動提出討論問題,逐步培養學生敢于發現問題、敢于提出問題的信心和能力.二是在參與形式上,力求實效.要科學調控“討論”時間和空間,切忌“討論”過程隨意性與形式化,讓學生切實進入討論角色,讓不同層次的學生都有參與的機會,鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解,使學生在“討論”中,提出問題和解決問題的能力得到培養,思維能力和口頭表達能力得到訓練.

責任編輯 羅 峰