英語作文課堂的積木式教學

江學英

中學英語老師常常抱怨寫作課難上,學生對寫作也持一種無可奈何的態度。一方面,他們缺乏生活閱歷,另一方面,他們又匱于語言表達。他們的寫作弱點是:語法知識薄弱,對寫作缺乏興趣,內容空洞無物,寫作前不進行構思,作文缺乏條理性。久而久之,學生便產生了厭煩的心理,形成了學生厭學、老師厭教的不良“教育生態”。

積木式教學模式的特點,用發明者黃艾紅老師的原話就是:“所設計的多媒體課件在呈現語言素材時總是以不同色彩的各種塊狀出現,然后學生根據自身的能力基礎、知識儲備來建構語言,猶如兒童用積木根據自己想象建構物體一樣。”在課題研究中,我們發現由于積木塊狀可以拼放,可以疊放,解決了屏幕空間不足的難題,這種呈現詞匯的感官效果和變換速度,是粉筆加黑板所達不到的。積木式教學設計在這種特定的語境下,可生成許多新的句子,這使得在較短的時間內實現“以詞謀句、以句謀篇”能成為可能,這就大大加強了英語課堂教學的有效性。

因此,在寫作教學中,教師可用積木式教學強化學生的寫前構思和列提綱意識。用積木式教學教會學生語篇銜接的策略,如用大量積木疊加呈現連接性副詞和邏輯關系詞。還可給出不同的語境,強化這些詞的出現頻率,讓學生能靈活運用,強化作文的條理性。在平常的課堂教學中,教師可多用積木式教學創設不同的語篇環境,讓學生強化不同語法時態的使用,還可用積木式教學把諺語學習落到實處,讓學生學會潤色句子,增加文采。有效的課堂教學強調教師和學生分享彼此的思考、見解和知識,交流情感、觀念與理念,豐富教學內容,求得新的發現,實現教學相長。而用積木式教學法推進英語寫作課堂教學的有效性,能起到事半功倍的作用。

我用積木式教學模式構建了一節以“Sports”為主線的讀寫綜合課,現用以示例評述,教學過程如下。

1. 出示幻燈片中的學校組圖,引出sports的主題。

2. 迅速呈現圖片,要求學生復述已學過的關于運動的詞匯,并注意引出人物“劉翔”。(左下角的圖是可以不斷更換的,詞匯共有20個,因篇幅所限,不再一一列出)

3. 由教師引導,學生完成關于劉翔的文章的閱讀。

4. 人物寫作訓練:根據幻燈片的句子結構造句,每種結構造一個句子,三句為一組,最后連句成篇。

5. 由劉翔引出奧運會話題,進行關于奧運會文章的閱讀。

6. 事件寫作:為2008年奧運作準備( 根據提示寫作)。

學生的外語學習過程有不可跨越的三個階段,即呈現階段、實踐階段和遷移階段。第一、二階段給學生提供語言素材以及語言經驗,在于促進理解和記憶,第三階段使學生從語言的關鍵成分中獲得規律性認識,發現規則。本案例是寫作教學第三階段內容的實用設計,它利用計算機幻燈片圖文結合、分步呈現、隱現自如、操作快捷便利的特點,為學生提供了使用不同句式表述同一意思的素材,很好地幫助學生達到以詞謀句、以句謀篇的目的,并在此基礎上發現規律,強化訓練直至進入純熟自如的狀態。

責任編輯 魏文琦