運用板書板畫培養學生能力

小學低年級學生的思維主要是以形象思維為主,在教學中巧妙地運用板書板圖,創設豐富的教學情境,培養他們的信息素養,是激發學生學習熱情、培養想象能力的一條捷徑。所以,在語文教學,特別是低年級語文教學,運用板書板畫藝術不但符合兒童年齡特點,對教學效果也有催化的作用。

一、運用板書板畫的方式

板書板畫是一種有效的文字教學語言,具有突出教學重點、強化形象直觀、啟發學生思考、幫助學生理清教材脈絡和加深記憶等重要作用,這也是板書板畫的基本作用。作為閱讀教學的載體——課文,盡管語言文字是形象的、具體的,但由于生活閱歷、理解能力等多方面的限制,小學生在學習課文時,總是感到沒有圖畫那樣直觀、形象。所以,閱讀教學中要貫徹直觀性原則,運用板畫就是一種好方法。

1. 以畫代講

課文中的很多難點和重點,學生理解有困難的,需要教師輔導講解。這種輔導講解的形式多種多樣,板畫也是其中的一種。在教學中可充分發揮板畫特長,以畫代講。

教學片段:理解《草原》中的“離離”的含義

師:……草原上的草長得怎樣呢?請看——(老師在黑板上畫了幅“草原”)

師:小朋友,草原上的草長得怎么樣?

生:草原上的草長得很高,很密。

生:草原上的草長得很茂密,一棵挨著一棵。

生:草原上的草長得很茂盛。

生:草原上的草綠油油的,一眼望不到。

師:說得太美了。聰明的小朋友看了這幅圖,一定知道“離離”是什么意思了。誰說說?

生:“離離”就是茂盛的意思。

生:“離離”就是草長得很茂密,一棵挨著一棵。……

用圖畫的形式解釋“離離”,使得教學更具有形象性。學生看了老師的圖后很快就領悟了。這說明,在低年級的教學中,形象化的教學方法是不可缺少的。詞語的講解可以這樣處理,句段的教學同樣適宜。

2. 以畫促讀

葉圣陶說:“一字未宜忽,語語悟其神。”就是說讀書要咬文嚼字,品味出作者用詞造句準確傳神。在課堂教學中,可利用板畫促進學生的思考,促使學生去讀書,有意識地訓練這種咬文嚼字的能力。

《燕子》教學片斷:

師:“小圓暈”是什么,想過嗎?

生:就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。(教師板畫)

師:但是,作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思,想過嗎?

生:(學生查字典)“暈”就是日光或月光透過云層折射出來的七彩圈。

師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈,月暈。不但燕子美,就連小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句,領略一下其中的美。

3. 以畫練說

《翠鳥》教學片段:

師:大家看黑板。老師畫的這只翠鳥,是不是把各個部分的特點都畫出來了?

生:沒都畫出來,沒有顏色。

師:那就請你說說各部分的特點,老師再給這幅畫加上顏色,好嗎?

生:翠鳥的爪子是紅色的,很小。(老師用紅粉筆將爪子涂上紅顏色)

生:翠鳥頭部的羽毛是橄欖色的,上面還有翠綠色的花紋。

師:(邊涂邊說)看,這多像橄欖色的頭巾啊!……

師:順序搞清楚了,什么樣子也弄明白了,就可以練習看圖說話了。現在,請每個小朋友看著黑板上的彩色圖先練習一下,說不出來時,可以讀讀書。

(全班學生練習看圖說話,指定兩名學生到黑板前來講。)

師:要求到前邊來講的很多,小朋友的積極性很高。誰能到前邊來,按由上至下的順序說,也可以由下往上說,只要不亂就行。

畫翠鳥不是目的,目的是練習“說”。在這個教學片段中,畫畫時引導學生說,畫后讓學生指圖練習說,按一定順序說,說的訓練很扎實。通過板畫練習說,這種設計不僅使學生理清了寫作的順序,抓住了特點,更調動了學生學習的積極性。

4. 以畫傳情

畫畫是學生感情表達的一種形式。教師把這種形式運用到教學中,不僅可加深學生的理解程度,也可加深學生對課文的感情認識。

《燕子》教學片段:

師:你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來?我請一個同學朗讀第一段,咱們一起畫,怎么樣?不過讀的時候要慢一點。(一生朗讀,師生作畫)

師:同位同學互相介紹一下自己畫的燕子。(同位互相說)

師:誰愿意到前邊來把老師畫的燕子向大家介紹一下?

生:看,這只燕子多美!一身烏黑的羽毛光滑漂亮,一對翅膀與眾不同(師插話:“的確和別的鳥的翅膀不一樣”),飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀……畫得栩栩如生!

讓學生畫燕子,不僅促進了學生對課文的理解,而且加深了他們對燕子的喜愛。再通過說燕子,把師生和燕子的情感拉得更近了。

二、運用板書板畫培養學生能力

1. 運用板畫培養學生識記能力

兒童進入學校,以學習為主,有意記憶得以發展,無意記憶也起作用;理解記憶逐漸發展,機械記憶仍然不可忽視。特別是小學低年級學生,由于知識面窄,理解力差,常采用無意記憶法和機械記憶法。在教學中,我常常利用他們記憶的特點,進行板畫教學,同時又注意培養他們的有意記憶和理解記憶。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中,我用插圖板演如下:

在這幅板畫中,小蝌蚪是變化的。在教學中,我根據課文的需要,先理清層次,找出文章脈絡,然后邊學邊板畫,使學生跟著文章的思路,在饒有興趣觀察板畫的同時,初步認識到小蝌蚪的演變過程。再經過教師總結,重點點撥,使學生在理解的基礎上有意識的記憶,在愉悅的氣氛中對所學的知識留下深刻的印象。

2. 運用板畫培養學生思維能力

小學兒童的思維方式以具體的形象思維為主,逐步過度到抽象思維,在很大程度上是與感性經驗相聯系的,仍具有很大成分的具體形象性。板書屬于直觀的文字信號,而板畫屬于直觀的圖象信號,板畫的直觀效果比板書強,更容易引導學生把邏輯思維和形象思維結合,發展思維優勢,開發智力,幫助理解。

例如,在《小壁虎借尾巴》一課中,我把課文插圖加以綜合,結合課文,設計出如下板畫:

在授課時,我運用循環圖,把小壁虎“來到了什么地方,看到了誰,說了什么,最后怎樣”等一系列活動表現出來,使學生的思維形成了與課文內容和板畫同樣的循環圈。通過這一直觀的板畫,課文內容概述其中,學生看著圖就可以口述課文大意。板畫是文章的思路和“綱”,學生看著畫,抓著綱,很快就理解了課文。

3. 運用板畫培養學生判斷、推理、想象能力

低年級兒童推理能力的發展,主要建立在直接觀察所提供的形象之上,兒童年齡越小,把判斷和結論跟直接感知的事物相聯系的意圖就越明顯。在說話訓練中,用板畫激發兒童興趣,啟發想象,幫助兒童捕捉事物特點,使他們頭腦里的表象更加鮮明清晰,在這樣的基礎上訓練口頭表達能力,學生有話可說,有話想說,往往言者興致勃勃,聽者津津有味。

在想象說話課中,為了培養學生觀察能力,要求學生仔細觀察畫面;為了培養學生表達能力,要求學生說完整話,說連貫話;學生想象力豐富,能有“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的感覺,有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中,我常常讓學生有畫畫的機會,這不僅改變了訓練形式,調動了學生的學習積極性,又豐富了學生的想象力。如《蜜蜂引路》這課,課后題要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線畫圖,再通過大家評議,加深了對課文內容的理解。這樣,由文字變成圖畫,從抽象變成具體,使學生對這段內容加深了理解,從而深刻地掌握了文章的寫法,為后部分的仿寫作了鋪墊。

教師在啟發學生想象的同時,根據學生的敘述而隨手板畫,學生根據教師的板畫深化腦中的形象,可以使想象更切合實際,推理更合理,判斷更準確。學生的想象能力明顯增強,口頭表達能力也大有進步。

4. 運用板畫培養審美能力

色彩鮮艷的板畫,伴之以教師生動的范讀、優美的教態、形象的講述,比簡單的板書更容易使學生受到美的熏陶,提高學生審美能力,激發學生美的情感。如在《陽光》一課,我設計簡筆畫板書,如下圖:

伴隨著下課鈴聲的響起,教師完成的不光是規定的課堂教學任務,同時包括在黑板上留下的板書(板畫)作品。之所以稱之為“作品”,是因為我們的學生是要給它“評分”的。優秀的板書(板畫)令人賞心悅目,能使學生產生愉快、積極的情感體驗,潛移默化之中他們的審美情趣得到了提高。