技校語文教學培養學生說話能力的思路探析

張國鈺

說話,即口語表達,具有最直接,最廣泛的交際作用。信息時代對人的口語表達能力的要求越來越高。人們說話不僅要求清晰、準確、流利,還要文雅、生動、得體。技校畢業生只有具備良好的說話能力,才能從容面對謀求職業、洽談業務、合作共事等社會活動,在競爭激烈的社會中立于不敗之地。然而,相當多的技校生在正規場合羞于“啟齒”,不僅普通話說不好,甚至說話時應遵循的一些基本社交禮儀也不知道。在面試應聘時抓頭撓腮、詞不達意的也不在少數。因此,提高技校生說話能力已迫在眉睫。

口語教學是技校語文教學的重要組成部分。勞動和社會保障部培訓就業司頒布的《語文教學大綱》中增設了口語交際的教學內容,但是僅靠幾節口語課對培養技校生的說話能力來說是杯水車薪。要全面提高學生的說話水平,就必須改變傳統的封閉的語文觀念,樹立以生為本的教學觀念,創設仿真的交際情境,從心理、思維和口頭表達專門能力訓練等多方面入手,最大限度地調動學生的主動性、積極性,讓學生成為說話的主體,引導學生從“敢說”、“想說”,到“能說”再到“會說”,使學生能根據不同的身份、對象、場合,恰當、自由、充分地表達自己的思想感情。

一、創設平等、民主、寬松的學習氛圍,讓學生“敢說”

“敢說”,就是面對問題勇于表達自身的見解。學生不敢說大致有三種情況:一是害羞心理,害怕在公眾面前出丑;二是畏懼心理,認為老師是權威,不敢“班門弄斧”;三是戒備心理,在不太熟悉的環境中不愿“露底”,言多必失,少說為妙。幫助學生克服這些心理障礙的關鍵是創設平等、民主,寬松的學習氛圍。首先,教師要摒棄講授為主的教學方式,讓學生成為課堂說話的主體。就是要將講臺讓給學生,將表演的時間和空間留給學生,自己可以走到臺下當聽眾或幕后當導演,給每位學生創造更多當眾說話的機會。上臺次數多了,學生說話的膽量自然會越來越大,自信心會越來越強。其次,教師要放下架子,改變課堂上的權威形象。坦誠平等地對待每一位學生,允許學生向自己發問,欣賞學生持不同見解。學生發言時不能板著面孔做“裁判”,而要循循善誘,態度溫和,讓學生感到親切。第三,教師要鼓勵學生之間相互理解、相互支持,營造輕松的集體環境。一個學生發言,其他同學不能嘲笑、諷刺,只能鼓勵、幫助。哪怕是再不會講話的學生,只要開口說幾句,教師都要和其他同學一道鼓勵他。在這樣的集體中,學生沒有戒備,只有友善,久而久之,就會消除心理障礙,從“不敢講”到“不怕講”。

二、選擇學生感興趣的話題和形式,讓學生“想說”

“想說”就是面對問題時,有種由衷地通過口頭表達見解的愿望。光有說的膽量,沒有說的欲望,何來充滿激情、活力和才智的闡說?其實技校生大多數有較強的表現欲,只是有時對教師在課堂上給出的話題不感興趣,不想表達而已。要想讓學生主動說話,教師要盡量選擇符合技校生心理特點、貼近技校生生活的話題。比如 “什么樣的朋友最值得信賴”、“怎樣面對父母的誤解”,這些往往是學生比較關注的,一旦作為話題引出,學生很容易進入角色。也可以結合實際讓學生自選話題。在學習《假如給我三天光明》這篇課文時,筆者讓學生以“假如……”為題口頭作文,同學們在很短的時間里,想出了“假如讓我當老師”、 “假如讓我選拔人才”、“假如我是美國總統”等題目,并且大多數講得很有見地。從激發學生說話興趣的角度看,教師還應采取靈活的形式組織教學。課堂上開展問題搶答、角色扮演、戲劇演出,或者模擬舉辦記者招待會等活動,趣味性、活動性強,對學生有極大的吸引力。筆者在上《我與地壇》這篇課文時,自己當主持人,請口頭表達能力較好的同學一位扮演課文中的史鐵生,另一位扮演汶川大地震后被網絡炒得很熱的“范跑跑”,把他們請進“直播室”當嘉賓,談自己的生死觀、榮辱觀。兩位同學在臺上講,其余同學作為臺下觀眾紛紛舉手發言,取得了非常顯著的教學效果。

三、訓練學生的口語專門能力和思維能力,讓學生“能說”

“能說” 是指說話清楚明白,能圍繞中心有條理、有根據、有邏輯地口頭表達。“敢不敢說”、“想不想說”指的是說話的心理因素,“能不能說”指的是說話的能力因素。說不出來除了跟心理因素有關,也有可能確實缺乏說話的能力。說話不是簡單的將內心語言轉換成外在的聲音語言,而是一個復雜的駕馭聲音服務于表達主旨的協同活動過程,受主體的思維能力、應變能力和表達能力的制約。訓練學生“能說”要掌握以下兩個原則:一是口語專門能力訓練與思維能力訓練相結合的原則。在口語專門能力方面,可以結合教材上口語交際的內容開展訓練。比如,通過朗讀、介紹等專門訓練,培養學生說話的基本功,指導他們說好普通話,幫助他們調控好語調、語氣、語速、節奏,掌握好表情和儀態;通過復述訓練說話的連貫性、條理性和完整性等等。在思維能力方面,主要是結合語文案例,培養學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和求異思維能力,提高他們的聯想和想象能力。二是從易到難、循序漸進的原則。說話能力的提高,不是一蹴而就的,從“不能”到“能”,是一個長期漸進的過程。要根據不同的年級、不同水平的學生,采取不同的訓練方式。對低年級的同學,說話時給予適當的準備時間,對語無倫次、緊張過度的學生可以讓他帶稿說話;但對于有一定表達基本功的同學,必須強化即興說話和脫稿說話的訓練,這對于促進學生思維發展、提高口頭表達能力是大有益處的。

四、指導學生參與課堂內外多種言語實踐,讓學生“會說”

“會說”是說話技藝的最高階段,即口頭表達生動、得體、雄辯,具有藝術性、感染性和可接受性。會不會說,往往取決于主體的內涵和文化水平。因此,教師首先要指導學生積累素材,提高文化修養。除了課上進行文化熏陶外,還應要求學生多看課外書,借助于網絡等多種媒體學習,擴大閱讀量,并多做讀書筆記,努力提高知識儲備和審美素質。其次,要打破課堂內外的界限,讓學生在多姿多彩的語文課內外活動中鍛煉口才。比如: 通過演講比賽提高學生幽默、詼諧等語言技巧;通過辯論會訓練學生“言而有據”、“自圓其說”的閱讀意識與能力,培養學生的思辯能力;通過編演小品、相聲、戲劇培養學生的演說才能;通過模擬應聘、營銷、談判場面,訓練學生適情應景的交際口才等等。再次,要面向社會,指導學生在生活中學習說話技藝,引導學生在各個場合向群眾學習豐富的口頭語,特別是經典的俗語、諺語等。同時適當播放一些“名嘴”說話的錄音錄像,培養學生模仿和鑒賞的能力。

總之,語文教師應確立新的教學理念,努力開發口語學習資源,創設仿真的交際環境和良好的學習氛圍,讓技校生在課堂內外參與大量的言語實踐活動,并為他們的說話提供專業的循序漸進的指導,使他們的說話技能在日復一日的鍛煉中不斷提高。

(作者單位:江蘇省大豐市技工學校)