淺談如何在新課改教學中培養學生的多種能力

周雅琴

【摘要】教育教學課程的已進行了多次的改革，每次的改革都有它的理念和思想，都要通過課堂教學來實施，而培養學生的能力是教師永恒的主題。談一談本人在這次新課改的教學體會，旨在和同仁交流與切磋。

【關鍵詞】新課改；培養；能力

根據時代的要求，按照新課改的理念，在2003年3月教育部頒發了《普通高中物理課程標準》，并出臺了一系列的教科書，有必修，有選修。但無論是哪一種課本，都突出了以下五個方面的指導思想：

(1)堅持以學生發展為本的教育思想，為培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才。

(2)根據《課標》“多樣性”和“選擇性”的精神出臺了不同系列、不同風格、各具特色的教材，以便學生根據以便學生根據自己的發展潛能和興趣愛好進行選擇。

(3)教材呈現的方式有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變，有利于學生學習方式的多樣化以及教師教學方式的多樣化，有利于生動活潑的教學活動的開展。

(4)注意聯系社會、生活的實際，突出科學技術與社會相互聯系和影響的觀點，使學生了解科學技術與社會的相互作用，包括正反兩個方面的作用。

(5)教材中充滿了新意和時代氣息，在概念和規律、過程和方法、學習與探究等方面的設計都合理、有趣，使學生喜歡閱讀、愿意參與所計的活動。

從這五個方面的指導思想不難看出，新課改的教學必須和學生的多種能力相結合，才能達到《課標》預期的效果，那么，學生應該具有怎樣的能力呢?課堂教學應該去怎樣培養呢?根據本人的實際教學經驗，淺談以下幾點體會。

1自學能力的培養自學能力中的一個部分，過去我們的學生缺少這部分能力，致使學生潛能難以開發，課堂效率難以提高，也就談不上學生根據自己的興趣愛好對新課程的“多樣性”進行選擇了。所以必須讓學生學會自學。例如，高中物理必修課中第三章《相互作用》的第一節，是初高中理力學知識銜接，有著承上啟下的作用。學生在初中階段對“力”已有一個初步認識。在高中“怎樣去認識力”日的是讓學生學會抽象概括，力是處處存在而又看不見摸不著的，人只能通過現象去抽象、概括。通過力的作用所引起的效果現去感知。我們應該充分提供大量的、表象差異很大的“材料”供學生自己去尋找共性的東西，這些“共性的東西”對今后學習各種不同的力(電場力、安培力、洛倫茲力等)都有重要的作用，學生找到了就證明學生初步獲得了一定的自學能力，而自學能力形成必須在過程中獲得，在長期的學習中獲得，而絕不應是結論的提供和一蹴而就的結果。

2解決實際為題的能力在物理教學上，我們一直強調“理論聯系實際”新課改的教材中也很注意聯系社會和實際。但學生解決實際問題的能力卻依然很低，原因是教科書、習題集及試卷中涉及到的實際問題，在學生看來仍然是理想化的物理習題，所謂的實際情景只是附加的背景而已，學生所缺的“解決問題的能力”本質上是把實際問題變成合適的物理模型。例如必修物理1—1第二章“勻變速血線運動”的首圖是上海磁懸浮列車的照片，圖下有一段話：“……據報導，上海磁懸浮列車總長33km，一次試車時全程行駛了7min 30s，其中以430Km／h的最高速度行駛30s，磁懸浮列車的行駛速度比汽車快得多，是不是它的加速度也很大?”這是一個讀報時的活生生的問題。當學生學習完加速度后，本人就引導學生用物理的知識來解決它，以滿足學生對磁懸浮列車的好奇心。看到這個問題之后，首先有個定性的估計，加速度不會很大，因為全程行駛只有7分多，如果算出來的加速度很大，那就是有問題了。隨后在引導學生考慮，實際列車的加速和減速不會是均勻的，所以我們在中學階段只好把這個問題當做勻變速的問題來處理。

3學生提出問題的能力愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”可以說“提出問題的能力”是創造發明的源泉之一，是社會發展的動力之一。因此，新課改的教學中應該重視的能力之一。

首先學生敢問問題，對于聽課中不懂的知識、不會做的習題，敢于向老師提問，而不是聽之任之，或一抄了之。這就是一個良好的開端。教師應與鼓勵和幫助，借此激發學生的學習積極性。隨后教師在解答時要畫龍點睛，并且要留有一定的余地，讓他們自己去思考、去提問、去探索。其次學生在學會了簡單的提問后，就會有更新意的思考。例如本人在進行平均速度概念的教學中講到，平均速度是物體通過某一位移和通過這段位移所用的時間的比值。隨后就有學生提出“為什么不用路程和時間的比值呢?在初中的學習中就是用路程和時間的比值呀”這種問題就已達到了一定的水平，聽課時學生如果不進行積極認真地思考，那是提不出這樣的問題。

4發散思維的能力樹立創新意識，就要有創新思維，發散思維是創新思維的重要組成部分。因而培養學生的發散思維能力是培養學生創造能力的重要環節。培養學生的發散思維能力，課堂教學中可適當采用學生在課堂上對問題反映的延時評價。

學生在尋求某一問題的答案過程，就是思維的過程，就像機器啟動一樣，從“靜”到“動”是有一個過程，而答案大多數會出現在這個思維過程的后半段。在學生思維啟動的過程中，教師過早的評價，往往會抑制住展開的思維。因此教師要有耐心，不要過早地給出答案或者指責學生反應遲緩，要給學生展示思維的時間，讓他們馳騁聯想，各抒己見，也不要過早表態，即延時評價。例如，本人在講了“摩擦力”之后要求學生談談“摩擦力是否可以成為物體的動力呢?”全班幾乎一下陷入了沉默，因為在初中的學習中一直認為摩擦力是阻力，怎么會是動力呢?我給了一定的時間，讓學生思考，突然一個學生冒出一句“老師，可以的，傳送帶上的飲料瓶就是靠靜摩擦力來帶動的。”如果我過早地給出了這個問題的答案，就會磨滅學生的思維發展。

5直覺思維的能力所謂直覺思維的能力，就是當人們研究某個問題的時候，并不像通常那樣運用邏輯推理，按規定程序一步步地由已知到達未知，而是一步到位。一眼看穿事物的本質，如果你問他是怎樣想的?他會不知所措地告訴你“我也說不清楚、”。在創造性活動中，直覺不僅可以幫助人們進行選擇、作出預見。還可以有助于人們提出新的思想和新的理論。例如本人在“庫侖定律”的教學中，并不是直接給出結論，或者讓學生看演示實驗，而是提出問題“兩個點電荷的帶電量的大小和它們之間的庫倫力有一個什么關系?”學生幾乎是異口同聲回答“成正比”。然后再一起做演示實驗來證明他們的想法是正確的。學生特有成就感，臉上都洋溢得意的表情，都覺得自己很聰明。這一過程的實質就是一個直覺的過程。

應當指出的是，直覺也是有局限性的，并不是在任何情況下都是可靠的，直覺的東西是否正確，還需要依據事實驗證和邏輯推理來證明。新課改的實施需要學生具備多種能力，教師的課堂教學也必須立足教育改革，立足全面提高學生素質和多種能力，這樣新課改的實施才有生命力，才能成為常青之樹。