全球化下的兩地課程互動

　　臺灣省桃園縣上大公立小學與香港特區粉嶺公立學校展開交流的案例，體現了傳統課程設計與校本課程結合運用互聯網的優勢，基本達到了課程目標。
　　
　　突出的特點
　　
　　1.明確的教育目的
　　該課程案例的目的非常明確，尊重不同年級學生的認知特點，提出了螺旋式課程設計原則，層層深入，帶引學生從認知、態度、價值觀到行動，建立自已認識多元的文化社會和學會尊重不同文化，培養國際視野，并用實際行動來體驗不同文化下的交流和碰撞。
　　
　　2.為達成這些目的，提供了合適的教育經驗
　　該案例讓學生在各種活動中經歷了不同層次的學習經驗，如四年級的學生，通過“這個世界真奇妙”的專題，了解知識概念；五年級的學生從“世界關懷情”的學習歷程中，從情感態度方面學會建立多元的價值觀念；六年級學生通過“世界夢想家”專題而加強技能的培養、行動力的養成。
　　
　　3.將教育經驗有效地組織起來
　　以上的教育經驗通過什么方式有效地組織起來呢?從理論上來說，該案例是以建構主義學習理論為基礎的，如交流協作、支架教學，通過專題研習的方式學習，在游戲中體驗不同的文化，并且運用網絡工具(如skype)來進行遠程溝通，分享不同的學習經驗。利用Blog的形式記載學習歷程。將個別化學習和小組協作學習結合起來，并通過實地訪談、兩地互訪而進一步深入學習全球文化。并且讓學生自制教具，來體驗動手的樂趣。
　　
　　4.確定了適當的評價標準
　　該案例的評價緊緊扣住本課程的目標，通過兩種方式對學生的學習結果進行評價。量化評鑒：四年級目標一認識多元文化；五年級目標一價值建立與技能培養；六年級目標一探索行動并自我實現。質化評鑒：培養學生人文素養，建立正確價值；體驗多元文化，拓展多元認知；規劃交流課程，激發行動能力。
　　
　　5.校本課程結合多元的學習環境
　　該案例的可貴之處在于結合了學校的背景，家校合作，從學習環境的角度出發，從學校環境、地區環境給學生的文化學習和理解創設了立體的、層次豐富的學習環境。讓學生首先從各種文化媒介了解文化的實際體現，如各地服飾、服裝秀、英語話劇等。學生走出校園，進^社區、大眾媒體、各種文化盛會、網絡視訊(虛擬世界)，不僅觀看和理解，而且親手制作圣誕賀卡，運用ⅥHkipedia等制作簡報、制作旅游照片、組織網絡讀書會，為文化的建設做出自己的貢獻。
　　
　　提升的空間
　　
　　1.理論需進一步整合
　　文中提到了各種理論，但只是簡單羅列，在活動中如何體現，未談及。
　　
　　2.質化部分的評鑒證據不足
　　在質化部分的評鑒中，訪問了學生的家長，但是結論似與訪談的結果不嚴格符合，顯得證據不足。既然學生的諸多活動都有一定的成品，如賀卡、簡報、Blog，那么質化部分的評鑒不妨也從學生的學習過程和成品部分人手，而不是僅僅訪問家長。
　　
　　3.ICT如何融入課程與教學，未詳細說明
　　兩地的活動之所以能夠成功，離不開網絡的支持。但是本文中僅僅提到使用Skype、網絡信息搜索、Blog。這些工具如何體現課程目標，如何有機融入學生的學習經驗中，并未提及。各種資訊工具如果不加以設計和引導，那么很難對學生有實質的幫助，本文的結論談及ICT功地融入教學，但是在整個案例的設計和實施中，并未看到融入教學的設