信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。
　　
　　正確運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。而信息技術(shù)教學(xué)手段與以往的教學(xué)手段相比，在表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力上能夠提供給學(xué)生良好的視覺美感和精神上的愉快感。教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠?yàn)閮和N種感官所接受。這時(shí)我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們自己也進(jìn)到兒童思維的境界。”因此，在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出—個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。例如，在《比較幾分之一的大小》的教學(xué)中，我利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了—個(gè)“切生日蛋糕”的情境：在唱完生日歌、吹滅蠟燭之后，小明要切蛋糕了，媽媽說：“我們每人吃這個(gè)蛋糕的1／3……”小明搶著說：“我要吃這個(gè)蛋糕的1／4!”爸爸聽了不禁哈哈大笑起來。這樣一個(gè)生動(dòng)的情境一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
　　
　　合理運(yùn)用，突破重難點(diǎn)
　　
　　小學(xué)生在面對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往難以理解。利用信息技術(shù)手段，以動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞姆绞剑瑓s能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，適合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是比較角的大小。我先利用計(jì)算機(jī)出示兩個(gè)大小差不多的角讓學(xué)生目測，比較兩個(gè)角的大小。由于兩個(gè)角大小差不多，所以目測不出真實(shí)結(jié)果，究竟怎樣來比較兩個(gè)角的大小呢?我利用動(dòng)畫平移其中的—個(gè)角，使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，讓學(xué)生再一次通過目測來比較兩個(gè)角的大小，結(jié)果就一目了然了。
　　
　　科學(xué)運(yùn)用，正確理解數(shù)學(xué)概念
　　
　　數(shù)學(xué)概念往往都是抽象概括的，教學(xué)時(shí)單憑教師的講解，學(xué)生總是覺得十分枯燥，而且似懂非懂。利用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的輔助教學(xué)，卻往往可以化枯燥乏味的文字為生動(dòng)形象的圖像，使學(xué)生能夠更形象、方便地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“方程的意義和解簡易方程”時(shí)，“等式”和“方程”是首先要讓學(xué)生理解的兩個(gè)概念。我利用多媒體進(jìn)行演示：在天平的左盤放2個(gè)50克的砝碼，右盤放1個(gè)100克的砝碼。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上思考并列出式子。通過列式和對(duì)式子的觀察分析，引出等式的概念——等號(hào)左右兩邊相等的式子叫做等式。緊接著，我在天平的左盤放1個(gè)20克的砝碼和1個(gè)X克的砝碼，右盤放1個(gè)100克的砝碼。在學(xué)生列出等式后，我讓學(xué)生比較這個(gè)等式與上一個(gè)等式的區(qū)別，從而引出方程的概念——含有未知數(shù)的等式叫做方程。
　　
　　綜合運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　
　　小學(xué)生正處于想象力最豐富、最活躍的年齡。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，充分激勵(lì)學(xué)生去猜想、想象和聯(lián)想，從而開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在《有趣的七巧板》的教學(xué)時(shí)，我首先利用動(dòng)畫演示：五顏六色的七巧板一會(huì)兒拼成一只溫順可愛的小羊，—會(huì)兒拼成一只機(jī)靈活潑的小貓；—會(huì)兒拼成一個(gè)翩翩起舞的小女孩……看著這樣千變?nèi)f化的七巧板，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一下子被激發(fā)起來了。
　　總之，如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學(xué)質(zhì)