ＣＡＩ為語文教學錦上添花

　　多媒體技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。它以計算機為核心，集圖、文、聲、像為一體，能最大程度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多趣味和高效率。借助形象生動的CAI課件，能加強學習活動的序列與學生心理需要之間的聯系，促使學生積極主動地參與學習活動。
　　
　　化靜為動，激發學習興趣
　　
　　心理學認為；動機是由人的心理需要和社會需要引起的心理狀態，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。借助CAI課件，可以通過形、聲、色、光以及傳統教學手段難以做到的動態感知，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。
　　如《桂林山水》，文字極其優美，讀來如欣賞一幅連綿不斷的畫卷。然而，它卻遠在廣西。如何讓學生增強感性認識呢?教學伊始，我選用投影儀顯示文中靜態圖片，揭示課題，繼而播放“桂林山水”錄像，伴以古箏曲《高山流水》進行配樂朗誦。風景如畫的桂林山水很快把學生的注意力集中到課堂中來，也為后面各環節的教學做好鋪墊。我接著問：“你最喜歡的是水還是山?”然后，根據大部分學生喜歡山的情況，調整教學思路，選擇相應課件，進行教學。
　　
　　誘發質疑，確保主體地位
　　
　　美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：學習者必須具有有意義學習的心向。所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性。這種傾向性就是情感動力，沒有情感動力，新舊知識之間的相互聯系、作用、結合、溝通就不能積極主動地發生。
　　課堂上，我在學生興趣盎然、不禁要“插嘴”之時，點擊鼠標暫停播放，問，你們發現了哪些問題需要老師幫助解決?適時捕捉學生的興奮點，引導學生提出問題、得到審美體驗。如教學《司馬光》一課時，畫面呈現“小孩落水待救”時，錄像戛然而止。學生急嚷著要把兒童救起來。我點擊鼠標，畫面上隨即閃爍出“怎么辦?”的字樣。學生各抒己見：“找繩子爬到假山上，把他拉上來!”“拿水桶把缸里的水舀干!”“丟一塊木頭進缸里，先讓他浮上來，再跑去叫大人。”我說：“在這千鈞一發之際，找繩子、木頭、水桶都會延誤時間!”學生一時語塞，抓耳撓腮。我點擊鼠標，在假山上設置“閃爍”，啟發學生就地取材。“利用假山旁邊的石頭砸缸!”學生恍然大悟。教師接著說：“司馬光怎樣做的呢?我們來看錄像。”這樣，不僅幫助學生體會到司馬光的聰明、機智，還增強了他們的主體意識。
　　
　　策動探究，激活創新意識
　　
　　借助CAI及時把新信息傳遞給學生，啟發誘導學生，能激發學生的創造欲望。學生發現了問題，教師因勢利導，策動學生研究問題、解決問題。如在課文《蜜蜂引路》教學中，文中第三段講列寧看到什么，怎么做的，而沒有畫出列寧的住處、找養蜂人的沿途經過和花叢、園子、小房子等方位示意圖，也沒有說列寧怎么想的。我在教學時，利用這一空白，讓學生根據自己的理解和想象，畫出相關的方位示意圖，形象再現列寧的觀察過程。畫好后投影展示并引導學生討論、評說方位圖，激發了學生主動學習、主動探索的精神，開發了學生的創新意識和潛能。借助多媒體為學生營造培養創造性的環境，幫助學生仔仔細細地想，跳出常規，多角度、全方位地思考。這樣，實施橫向、縱向、逆向、聯想、擴散的思維訓練，提高學生求異創新能力的同時，又幫助了學生驗證結論。
　　總之，在語文教學中，借助CAI課件，幫助了教師實現了多種教學方法并存的教學模式，能充分調動全體學生參與學習的積極性、主動性，使教師教得生動，學生學得主動，給實施素質教育錦上添