構筑交流平臺　引領教師成長

　　共同體創建背景
　　
　　西城教育研修網
　　在課程改革的背景下，在信息技術大潮的沖擊中，北京市西城區教育主管部門不斷研究課程改革背景下教師的專業成長特征，研究信息技術如何有效服務于教育教學，研究最切合教師實際需求的網上研修模式。教育主管領導認識到，教師專業能力的提高，已經超越教師的個人層面，成為提高區域教育教學水平所必須面對的問題，成為推進教育整體改革所必須面對的問題。而教師的專業發展不僅限于接受學科知識與教育知識，更應注重實踐——反思能力。教師專業發展所需的知識，也非通過外在的灌輸而獲得，而是通過教師對自我實踐的反思與理解來獲得。更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與研修模式。正是基于這樣的理論思考，西城教委決心利用信息技術，構建一個促進教師專業發展的研修平臺，通過教師合作文化的創建，通過教育資源的再配置，來促進區域內教師隊伍整體教育教學水平的提高，促進學習型組織的形成。
　　西城教育研修網是一個比校園網更為廣闊的干部、教師專業化研修空間，貼近和承載著西城教育積淀、教育實踐、教育發展的便捷、優質、高效的研修平臺，是距離教師最近的學術研究網站。區域教育研修網就要充分體現這一內在價值，就要倡導“區域合作的教師研修文化”，即以在教育教學一線的教師專業發展為本，圍繞教師在校本研修中需要解決的問題，走進區域，打破校本局限，實現校際干部教師合作，建立多樣化的網上學習共同體，在區域的數字化學習研究空間里尋找專業資源、專業伙伴、專業支持，實現教育資源共建共享、教師之間同伴互助、校校之間校際協作以及教師、學校、區域的協調發展。
　　
　　天河部落
　　天河部落(www.thjy.org)是廣州市天河區教育局教研室利用BLOG技術，于2005年2月創建的開放性網絡教研平臺，其建設宗旨有兩個，一是為中小學教師個體記錄新課程實施過程的教學設計、教學反思等提供工具，使天河部落成為教師知識管理的平臺；二是為教師之間、學校和社會之間提供互動協作、共建共享的平臺，實現教學實踐說語權的開放與回歸，并通過建設實踐共同體，促進教師專業發展來支持教育均衡的實現。
　　
　　共同體現狀
　　
　　西城教育研休網
　　目前，西城教育研修網上注冊的個人工作室17310個，開設的協作組1535個，上傳的教育資源153434條，網上專題研討活動16537次。
　　
　　天河部落
　　目前，天河部落共注冊博客14738個、群組389個，發布文章263937篇、評論264643篇、留言25779調。
　　
　　建立真正意義上的教研平臺
　　
　　西城教育研修網
　　西城教研中心的各位教研員、師干訓教師是網上協作組的組長，是網上區域學習共同體的核心。我們倡導協作組組長在網絡工作中要有“跨越時空，超越自我”的意識、“同步支持、啟發引領”的作用、“質量第一、持續發展”的標準、“統籌工作、互補增效”的模式(建網用網并不是要取代常規教研培訓活動)，探索網絡教研與常規教研、培訓工作互補的常態網絡研修模式，實現網絡研修與常規研修活動的統籌安排，注意體現網絡技術的獨特優勢，彌補常規教研培訓不足。例如，利用網絡跨越時空的優勢，可以時時也可以異時參與各類或多項研修活動；利用網絡便于區域教師共享的優勢，可以擴大各類資源利用率和活動參與面，使優質資源流動起來、活起來，用起來，這樣才能充分體現資源的價值，并通過資源在使用過程中的再加工，又能使資源不斷升值；利用網絡研修的互動優勢，可以動態生成新問題、新資源、新的智慧等。
　　1.從“拿來主義”走向自主創造
　　西城區民族團結小學的勞動技術教育課由黃常青老師一人擔任，小學科教學缺乏同伴群體交流，上課的設計思路總覺得打不開。在設計《立體服裝》一課時，她發現研修網上已經有了許多成功的照片，就下載后在課堂上讓學生欣賞，孩子們從中大受啟發，紛紛動手進行了大膽的設計與創新，許多學生都制作出了樣式新穎美觀的立體服裝。
　　在研修網上，像黃常青老師這樣善于利用資源的老師越來越多。那么，這種“拿來主義”是否會造成教師對資源庫的依賴而制約教師的創新能力呢?對這個問題，齊渝華院長的回答發人深?。骸懊鎸處煟覀円獙捜菀恍Ｎ覀兛梢栽试S一些教師一直用別人的東西，問題的關鍵在于如何用好這些資源。用著用著，發現不順手的地療，教師自然會進行改進，改進還不夠，再過渡到自主創造，這不是一個一蹴而就的過程?！?br/>　　上面例子里的黃老師，在課程結束后就又將學生的作品拍成照片上傳到研修網上，與其他學校的勞動技術教育教師共同探討，這也是一個反饋的過程。在分享與交流的過程中，老師們逐漸敢于在教學過程中融入自已的想法，敢于做出新的嘗試，也變得比以前更加自信了。柳蔭街小學的趙老師，在同伴示范作用的帶動下，猶豫再三后把自己制作的第一個課件《我要的是葫蘆》上傳到研修網，第二天就受到了教研室老師的鼓勵。之后，她又陸續制作并上傳了許多課件，課件得到肯定與鼓勵讓她感受到了被認可的喜悅，更讓她體會到了通過自己的努力為其他同伴提供幫助的快樂。
　　2.教師從“孤獨者”變成學習共同體
　　教師是一個相對孤獨的職業，課堂上許多轉瞬即逝的靈感、教書育人中許多難解的困惑、新課改中面臨的種種不適，都需要與同行或專家交流、溝通。西城教育研修網不但為教師提供了一個學習的園地，還為教師的自我展示、同伴互助提供了廣闊的空間：系統充分考慮到教師的需求與習慣，以“工作室”和“協作組”為核心，輔之以“我的課堂”、“教師聊聊”、“研修大講堂”、“論壇”等多種研修工具。通過這些工具，老師們可以把自己的教學設計提供給大家研究，看過的好書、好文章推薦給同行的伙伴，自己設計的小練習、制作的課件上傳給大家使用。無論成功還是失敗，老師們都愿意把自己的感受與同行們分享。
　　在西城教育研修網的建設過程中，我們堅持教師要從資源的使用者成長為開發者。在建設具有西城特色的動態生成的網上資源庫的過程中，積極倡導和鼓勵教師將自己成熟有效的隱性知識顯性化，通過資源共享，使其效益和價值最大化，幫助更多的教師提高專業水平。進而整體提升教育教學質量，形成智慧碰撞、互動反思、創新發展的良性循環的新型教師互助關系，使西城教育研修網真正成為教師互聯、知識互聯、思想互聯、情感互聯的平臺。
　　在個人工作室研修中，促進教師個體的自修與反思。西城教育研修網立足于以教師發展為本，為每位上網學習的教師開設了一個網上個人工作室，提供針對教師個人的研修服務，促進教師個體的自修與反思。為教師搭建展示自我的空間與提供便捷的參與研討的工具和知識管理工具，倡導教師在作為學習者的同時，也成為研究者與資源提供者。并將學習的選擇權、資源建設的規劃權及資源的發布權交給教師個人。教師可以自主地選擇學習內容、選擇學習伙伴、創建個性化的欄目。
　　3.積極開展專題研討，促進教師深入反思
　　在協作組中開展多樣化的研修活動，是教師專業發展的重要途徑。立足于同伴互助的協作組，是研修網上體現教師群體合作的重要組織形式，是網絡平臺上富有特色的教師學習共同體。依托西城教育研修學院的專業輻射作用，組織者結合干部、教師日常的管理和教學問題以及在專業成長過程中所面臨的困惑，不斷拋出研究計劃與研究問題，創設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。
　　例如，高三生物教研員張怡老師針對《植物的激素調節》研究課，提出了三個關于分層教學的研討話題。在一周時間內，參加研討教師的跟帖數就達到了25個，閱讀數達到了629次，其中西城實驗學校王玉婕老師這樣說：“一開始我認為這與學生能力有關，因為我校的生源不好，所以就沒在培養學生能力方面多下功夫，多想對策。但后來在一些方面作了些嘗試后發現學生能力還是可以提高的，尤其是在答題技巧方面?，F在，在課上分析試題時我會把更多的時間讓盡可能多的學生去分析，保證每節課每位學生都能被提問到，尤其是學習落后的學生。我發現，在他們的分析中往往會暴露出我沒有想到的所存在的問題，這些問題包括知識上的，審題方面的，還有他們自身對試題的錯誤理解等方面的。”
　　教研員張怡老師這樣回復：“感謝肯下功夫又善于動腦筋的王老師。說實話，多年你的高考成績好，我都表揚而沒有推廣你的經驗，因為你下了很大功夫幫助學生，而其他教師班多，你‘死盯’的方式他們學不來。現在通過對分層教學內涵的探討，我發現你真正理解了，而且實踐證明了你的學生學習能力是能夠提高的。真為你的‘興奮’而感到高興。希望你的學生有更大進步?！毕襁@樣教研員利用網絡平臺及時指導一線的教師進行高三的備考工作，收到了很好的效果。
　　4.保障機制
　　網絡教研是相對自由的教研方式，大家可以在網絡上充分發表自己的看法和意見，但是網絡教研是有預定的目標和任務的。所以，我們要制定和完善一系列制度，確保網絡教研的健康高效。
　　區教委采取措施保障西城教育研修網工作的開展，每年撥付?？畋ＷC研修網的運行、建設、發展、研究的資金需求；每年召開一次全區信息化工作會議布置對研修網工作推進的要求。在區教委下發的西城區學科帶頭人(含特級教師和市區學科帶頭人、市骨干教師)管理規定中，我們將參與西城教育研修網工作納入學科帶頭人的職責，并列為每年履職考核的內容。
　　西城教育研修網開通后，我們將從事西城教育研修網工作明確納入教研員工作職責。研修網工作領導小組每學期都制訂研修網專項工作計劃，使研修網建設與應用有序推進；每年召開若干次研修網工作經驗交流研討會、培訓會、專項調研會，使研修網工作的研究與實踐、建設與應用不斷深入，工作質量和認識水平不斷提升。在前期實踐的基礎上，經反復研究、征詢意見，西城教育研修網工作領導小組制定了《西城教育研修網協作組組長工作管理辦法》、《西城教育研修網工作指導意見》、《西城教育研修網先進協作組及先進工作者評選辦法》等相關制度。特別是《西城教育研修網協作組組長工作管理辦法》，規范了網上最為重要的研修載體協作組的基本工作行為。
　　
　　天河部落
　　理念先行，課題引領，項目帶動。
　　理念先行，實施一體化戰略?；ヂ摼W、博客和Moodle可使區際，校際、教師間的持續合作成為可能。一體化戰略的隱喻是通過持續合作，額昂一個學校的教師成為“一個教師”；讓一個區域內的多個教師、多間學校成為“一個教師”、“一間學?！保蛔尪鄠€區域成為“一個區域”，打破教師間、校際間、區際間的思想和行動壁壘，通過共建、共享，縮小教師間、校際間，區際間發展的不平衡。
　　同時，重新界定“名師”的概念。當一個地區的老師只能“教”，因為研究能力低下而不能“研”，不能將所做的說出來、寫出來，那么人與人之間交流的途徑就只有師傅帶徒弟(師徒結對，青藍工程)一個途徑，可以稱之為教研的原始階段，只有一個單位，一個學科教師的合作、關懷文化遠遠強于競爭文化，人與人的關系處于雙贏的利人利已象限，教師們不僅僅關注自己的教(知識內化)，也關注研(知識外化)，教研財富才能形成，教育均衡才能達成。這時，名師才是真正的名師。
　　課題引領，項目帶動。如果說理念先行是從道德和文化層面推進，那么課題引領和項目帶動就是從精神和物質兩個方面推進。由于基礎教育的特殊性，科研的效益多數是間接的，緩釋的，這時，特別需要當地教育行政部門有堅持之心透過表象看到科研作用的發揮。廣州市天河區教科研課題與項目的投入約占全區教育經費的0.5％。2009年天河區教育教研部門將通過招標的方式資助250個左右的小團隊研究。
　　基于網絡的教師實踐社群的哲學結構是“主體一客體一主體”，天河過往相關的實踐表明，對學校的教師實踐社群而言，其中的“客體”應是具體的教學內容，也就是說實踐社群的研討是圍繞當前教學進度的教學內容來展開的，這是保持網絡教研實踐共同體生命力的關鍵所在，也是學?？平M知識管理的要求?？疾橐粋€學校教研組知識管理的水平，只需問兩個問題：本科組(教研組，備課組)本學科同事擁有哪些學科教學知識?這些知識存在哪里?如果回答含糊，這個學?？平M建設就還是個體實踐沒有共同實踐，還是個體知識沒有共同體知識。
　　對于區域實踐社群而言，客體的確定有兩個途徑：一是通過教研員或優秀教師的教學經驗來確定研討主題，二是通過區域教學質量監控系統來確定。第一個途徑可由學科教研員組織、每月一次、有確定主題、教師分學科和年級全員參與的集中式研討。第二個途徑則基于網絡閱卷系統提供的數據，主要是全區每個學校或教師在歷次考試相關知識點上的教學對比情況(如圖所示)，通過具體數據來科學組合實踐社群的主體(教師，學校)和客體(知識點)。這樣，區域教學質量監控系統“為了教學的評價”功能就能充分發揮出來，也就將質量監控系統傳統的區分優劣功能的“法官”轉換為了診斷發展功能的“醫生”。
　　
　　天河部落
　　天河部落擁有比其他教研博客群更獨特的方式——“天天、人人、點點”網絡教研公社形式，這種形式使天河部落一直保持相對旺盛的人氣，每天都會有很多教學資源、案例設計以及教學反思上傳，這很大程度上得益于這種網絡公社形式。天河部落還擁有為數不少的原創或非原創教學資源，給教師們帶來極大的便利，方便教師在資源上共創共享，所以在資源建設上一直受到一線教師的好評。
　　
　　讓教師們保持參與熱情
　　
　　西城教育研修網
　　物理教研員王樹明老師經過分析得出結論：教師對網絡的初始需求，就是能從網絡上得到有用的資料，并且獲取信息的方法比較簡單。進入新課改以來，教師在課堂上使用多媒體的情況日趨頻繁，教研員為了減輕教師的負擔，提供了許多多媒體教輔資料，但是每次教研活動結束后的資料拷貝工作非常麻煩。研修網開通后，王老師和他的初中物理協作組采用攤派和自愿相結合的方式，發動青年教師，搜集整理教學輔助、拓展等背景性材料，并上傳到網上供有需要的老師們下載；隨著工作的深入，還將協作組內的資源分類目錄做得更為細致，便于老師們查找并使用；隨著老師們需求的增長，每次教研活動的教學建議、教材分析、教法輔導等資料也都陸續上傳到網上。
　　“說實在的，教師考評制度里規定的5次網絡教研活動合起來才占0.5分，只靠硬性規定不足以保證教師堅持下來?！被瘜W協作組一位教研員如是說，“最初我們靠巧立名目‘逼’教師‘上(網)訪(問)’，現在我們靠的是團隊的魅力和老師們自己要求進步的愿望?！痹诟鲗W科協作組的努力下，研修網方便了、好用了，參與教研的時間、地點、內容、形式更靈活了，老師們自然愿意有事沒事經常到研修網上看看。老師們從需要學校設立制約機制才登錄研修網，變成了把上研修網學習、交流當成了每天課余的習慣。
　　網絡教研最大的好處就是讓更多的人有更多的機會發表自己的觀點。所以，我們在組織網絡教研的過程中，要努力營造一種民主的氛圍，讓老師愿意表達，樂于表達，這樣，才能達到網絡教研的最終目的。
　　我們建立了對參與研修網資源建設人員獎勵的制度和證書發放制度。2008年，西城區第二屆教育科研月期間，我們首次在全區中小學干部教師中，組織了《我與研修網》的“西城教育研修網應用與管理”的征文和表彰活動，表彰了32個西城教育研修網先進協作組、184位來自于教育一線的先進工作者。
　　在研修網上，對于每一個成員，最大的獎勵莫過于自己提供的資源成為同伴們爭相瀏覽、下載收藏的對象，特別是得到同伴們在教學中分享后的反饋。一位政治老師談自己當時的體驗說：“助人者自樂，快樂的情緒體驗不僅使我身心健康，更使我體會到了人生的價值?！?br/>　　
　　天河部落
　　教師寫博客需不需要成為區域教研的一種形式?我們已經知道，教師寫博客的目的是為了促進教師的專業發展，運用信息技術深入實施新課改。如果教師愿意寫博客，積分可不可以算作教研的分值?個人覺得這樣原創的勞動本身就是自我教研，為什么不可以鼓勵呢?如果在行政上納入博客積分，鼓勵教師經營博客，那么絕對不是現在這種人走茶涼的凄清局面。因此，要求教師寫博客，寫了博客卻不給予支持，光是搭個架子你愛唱戲也罷，做個樣子應卯一下也罷，這樣“轟轟烈烈”的教育博客運動很快就會進入霜凍期，造成極大的資源浪費和人力浪費。
　　可以借鑒海鹽博客的電子雜志的形式，讓教師在博客中的辛勤勞動得到突出和肯定，或者在電子雜志中文竄中，讓更多的老師從文章中讀到他人的創見和想法，對于提升教師的教研能力也有很大的幫助。
　　
　　目標與展望
　　
　　西城教育研修網
　　西城教育研修網已經開辦了5個年，研修網的組織管理體系得到了不斷的完善，網上的優質教育教學資源更加豐富、專題研討活動更加熱烈，充分的發揮了西城區內骨干教師的引導和帶頭、輻射作用，得到了市區教育領導的肯定，同時也得到了西城區廣大教師的歡迎。但同時，我們也認識到西城教育研修網也有一些不足的地方，例如，利用網絡開展在線的教學活動較少，優秀的視頻案例還不是很多等方面。我們下一步的工作，就是要在這些不足的地方加強，有組織、有計劃、有步驟開展網上的在線教育教學活動，開發新的視頻案例頻道，充實區內各學科優秀的視頻案例為區內的廣大教師服務。
　　
　　天河部落
　　博客技術對個人和群組的知識管理較為方便，但協作性不強。因此，一方面，天河部落的建設者們正在利用天河部落已有的積累，搭建“天河部落MOODLE”平臺，建設各學科若干優秀教師的、基于學習設計的網絡課程，從而加強學習者之間的小組協作，發揮社會建構在相適宜知識學習中的作用，并可以通過新手教師和經驗教師對名師的全程跟蹤學習更有效地促進自身的發展；另一方面，天河部落的建設者們已經意識到，“云計算”支持下的協作技術門檻與博客相似都不高，將可很快成為形成教研實踐社群的有力工具，如GOOGLE協作平臺、GOOGLE文件等，從而推動區域集體備課、網絡教研、課題管理向縱深發