高職數學教學現狀的調查與分析

陳燕燕 鄭榮奕 崔新蘭

摘要: 通過對高職數學教學現狀的調查與分析,發現高職生學習數學的倦怠心理以及高職數學在教學內容、教學方法上存在的問題,進一步總結和探討了如何進行新一輪的教學改革,使高職數學教學更加適合高職教育的發展以及社會的需要。

關鍵詞:高職數學;教學改革;分層次教學

數學是高職院校計算機、機電、經濟以及管理等專業的一門重要的基礎課程,它不僅為學生后續專業課的學習奠定了堅實的基礎,同時在提高學生綜合素質方面也發揮了重要的作用。為了更好地了解高職學生的學習情況以及我院高職數學的教學情況,我們在大一學生中開展了高職數學(高等數學、工程數學、經濟數學)的教學現狀調查,以便于更好地了解學生的學習情況以及教師的教學情況。

一、調查情況概述

調查方法主要以問卷調查為主,學生座談為輔,內容包括對學習數學的認識、興趣、態度、信心以及對高職數學的教學內容、教學方法的看法,共回收問卷603份。下面列出主要的調查因子。

1.學生對學習數學的認識、興趣、態度以及信心。

2. 學生對高職數學教學內容以及教學方法的看法。

二、調查結果分析

1. 對學生學習情況的分析。

(1)有91.8%的學生認為,學習數學是重要的,并且有75.4%的學生對學習數學有興趣,這表明學生對數學的地位和重要性有充分的認識,同時也反映了教師在激發學生學習興趣、端正學生對數學的認識等方面取得了一定的成效。

(2)在學習目的方面,大部分學生的學習目的非常明確——為了訓練思維及為專業課的學習奠定基礎。值得注意的是:僅有4.5%的學生學習數學的目的是升本、考本,這體現了學生對高職教育的認可,同時也給予數學教師一個很好的信息——高職的數學教學不應過多考慮學生升本、考本這個因素,可以在教學內容、教學方法、教學手段上進行大刀闊斧的改革和創新。

(3)在本次調查中,出現了兩個可喜的因素,那就是在教師的共同努力下,學生學習數學的自信心和意志力顯著增強。這非常有利于學生的后續發展,同時也引起我們的一些思考:在高職學生較差的學習基礎上,怎樣利用學生的自信心和意志力,引導學生形成良好的思維習慣和學習習慣,培養學生積極、健康的人格。

(4)雖然學生對數學的重要性有充分的認識,也有一定的學習興趣,但在學習態度方面卻出現了很矛盾的現象。真正愿意在課后認真學習的學生僅占16.2%,而在課后基本不學習的學生竟然高達47.9%。通過對學生的座談了解,大部分高職學生沒有上課預習、課后復習的習慣,甚至有部分學生的作業有嚴重抄襲的現象。高職學生的學習倦怠,究其原因有以下五個方面:一是高中階段長期的超負荷學習,使學生對學習失去了應有的熱情,大學較為寬松的學習環境,使學生感到無比地放松;二是認為大學老師不如中學老師,對大學的學習方法、學習方式不適應,有抵觸情緒;三是學習基礎差,對學習數學有畏難情緒,放任自流,造成惡性循環;四是受社會上“讀書無用論”的影響,認為就算讀好了書也未必能找到好工作。五是倦怠心理互相影響,導致班風、學風每況愈下。

2. 對高職數學教學內容、教學方法的分析。

“以應用為目的,必需和夠用為度”是高職數學教學的基本原則。根據問卷調查的結果和對學生的座談了解,大部分學生對高職數學課程的難度表示可以接受,而在教學內容的選取方面,有73.3%的同學提出要增加數學應用方面的知識。這反映出高職數學的教學內容已不適應高職教育的發展,應在數學應用方面以及與專業結合方面深化改革,以達到高職教育的要求。

高職教育是大眾化的教育,在同一個班的學生中有來自中職的學生,也有來自普通高中的學生,有文科生,也有理科生,他們學習基礎不同,學習能力不同。因此,在本次對教學方法的調查中,有51.7%的同學提出要加強“分層次教學”,這恰好反映了高職學生的生源特點。近幾年來,數學教學課時不斷壓縮,課堂練習大幅度減少,適應中學“邊講邊練”教學方法的學生強烈要求要“講練結合”。“探究式教學法”則反映了部分好學生的心聲。由此看來,教學方法的改革,仍是高職數學教學改革的關鍵,值得我們長期思考和實踐。

三、建議及對策

1. 融入情感因素,營造良好學習氛圍。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋,而是師生每時每刻都在進行心靈的接觸。”高職學生是一群特殊的群體,在中學階段,他們常常因為成績不佳而成為教師忽視甚至批評的對象,進入大學后,他們往往存在著自信心不強、厭學以及意志力不強等心理狀況。數學是一門較為抽象的學科,許多高職生對學習數學都存在畏懼的心理,因此,良好的師生關系是開展數學教學活動的有利條件。在數學教學中融入情感因素,主要有以下四個方面:一是樹立教師良好的個人形象,和學生做朋友,拉近與學生的距離,成為學生學習的榜樣;二是放慢教學的起始速度,等學生適應后再加快速度;三是在教學中以表揚、鼓勵為主,尋找每一位學生的“閃光點”;四是進行激勵性評價,為學生創造體驗成功的機會。實踐證明,運用情感因素輔助課堂教學對樹立學生自信心、培養學生意志力以及提高學生學習興趣等方面,都有著積極的作用。

2. 注重數學價值的闡述,端正學生對數學的認識。

高職學生的學習有著很強的目的性,大部分學生學習的目的是為了找到一份好工作,因此他們對專業課非常重視,但對基礎課則抱著“能混則混”的態度。怎樣引導學生重視數學課?筆者認為,“第一堂課”起著非常關鍵的作用。在數學教學課時非常有限的情況下,教師應該盡量抽出第一節課的時間,以生動、活潑的形式向學生介紹本門課程的發展史、數學與專業課的聯系以及數學對培養理性思維方面的重要作用,“先入為主”,使學生在第一時間就對學習數學的作用、目的、以及任課教師的情況等有充分的了解。另外,在系里做專業介紹時,由主講的專業教師向學生穿插介紹數學與專業課的聯系,可起到事半功倍的作用。

3. 加強教育管理,端正學生的學習態度。

同樣是高等院校的學生,高職生與普通高等院校的學生在學習態度方面有著很大的區別,許多學生在中學沒有形成良好的學習習慣,他們自制力不強,在一個班里互相影響,如果不加以引導,會使學風每況愈下。基于上述狀況,教師要擯棄普通高等院校管理上自由、寬松的模式,而是應該從一入學就嚴格管理,以具體、生動的實例向學生說明良好的紀律性、積極的工作態度對高職學生的重要性,并在數學的教學中靈活地運用求真、務實以及腳踏實地的數學精神來引導學生端正學習態度,使學生形成良好的個人品質。

4. 引導學生掌握學習方法,培養自主學習的能力。

在當今這個知識爆炸的時代里,科技的變革、知識的更新非常迅猛,在許多專業領域中,已經無法預測一項技術三年后會發展到什么程度。因此,對于培養技能型人才的高職院校來說,不僅要教會學生基本的技術,更重要的是要培養學生自主學習的能力、終身學習的意識和勤于思考、不怕艱難的科學精神。

中學數學教學雖然也強調對學生綜合能力的培養,但由于高考指揮棒的影響,許多學生注重的是題海戰術,不注意閱讀材料和理解概念,不善于歸納和總結。因此,為了提高學生自主學習的能力,高職數學教學應確立“以教師為主導、學生為主體”的理念,將教師授課、自學課、討論課以及習題課相互融合,注意激發學生的思維,指導學生學習,充分調動學生學習的積極性和主動性。

5. 創新教學內容和教學方法, 探求高職數學教學新模式。

首先,在教學內容上降低嚴謹性要求,建立符合專業需求的內容。組織數學教師到學校、工廠對各專業所需的數學知識深入調研,把握“必需、夠用”的教學原則,刪除與專業無關的數學知識,深入挖掘與專業相關的應用實例,教師在平時授課的過程中融入數學建模的思想,開展數學實驗,著重培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。

其次,根據學生的學習基礎,因材施教。一直以來,學生學習基礎參差不齊是高職數學教學的一大難題,而解決這一問題最有效的辦法是按照學生的學習基礎分班教學,但是這種方法實施起來非常困難。那么,怎樣更好地開展分層次教學?筆者認為可將課堂、課外、必修以及選修結合起來進行教學。在有限的課堂上,對教學內容的難度分級,精心組織課堂,不斷提示學生哪些內容是必須掌握,而哪些內容需要有所提高,讓不同層次的學生在每一節課上都能找到“興奮點”,這樣不僅能讓基礎較好的學生學有所得,同時也提高了基礎較差的學生的自信心,讓數學課堂充滿了活躍的光彩。另外,教師還可以成立課外活動小組,定期開展數學活動讓學生各抒己見,對學習上遇到的困難和問題進行討論,將學習活動往課外延伸。最后,在必修課課時有限的情況下,可以開設選修課加以補充。例如,針對部分有“專升本”需求的學生開設“數學基礎知識”課程,對他們的數學知識進行有效地補充;針對部分要求學習數學應用知識的同學,可開設“數學實驗”和“數學建模”等課程加強培養學生的應用能力;另外,針對部分對數學有興趣而學習層次不高的同學,學校還可以開設“數學文化”以及“數學史”等課程,用全新的形式提高高職生的文化品位、人文素養和科學的素質。

(作者單位:廣州科技貿易職業學院)

參考文獻:

[1]伍建華,江世宏,戴祖旭,郭光耀,張晶.大學數學教學的現狀調查和分析[J].數學教育學報,2007,(8).

[2]范友芳,高雪芬,周尉.高等數學教學現狀的調查與分析[J].浙江理工大學學報,2005,(5).

責任編輯朱守鋰