中學物理研究性學習的誤區及對策

李復興

摘要:研究性學習著眼于人的培養,與一般意義的科學研究大相徑庭,它不在乎成果的大小,并不看重科研上的突破,而在乎學生一點一滴,哪怕是極細微的進步。在不同階段,研究性學習成果的內容各不相同。

關鍵詞:物理教學;研究性;誤區

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學習的誤區

(一)誤區一。注重開端,忽視過程。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題確立、方案設計到實施,完全由學生自主完成?？梢赃@樣說,自主性學習是研究性學習的靈魂。學生一旦失去了“自主”,研究性學習便成為一句空話。許多老師充分認識到了這一點,在一些課題的具體指導過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統學習的覆轍,不愿過多地介入學生的自主研究。在研究性學習的初期尚能和學生一起,幫助學生選擇課題,設計實施方案,一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務結束了,于是完全放手,對學生的研究課程一概不問,自由發展,致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態,最終結果,不是流產,就是學生東拼西湊完成任務,交差了事。

(二)誤區二。注重個別發展,忽視群體參與:研究性學習強調學生的合作精神,經常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協作互補。但是,由于學生個性的差異、能力的強弱,在具體研究過程中,個體參與的情況差別較大?；顒幽芰?興趣廣泛的學生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷接受新知識,發現新問題,他們承擔了課題研究的絕大部分任務,甚至包攬了全部研究任務,自然而然的成為課題的中堅力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協調、指導、激勵等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區三。注重課外題材,忽視教材研究價值:課題的選擇,是研究性活動的真正起點,也是研究性學習成敗的關鍵。課題來源途徑很多,可以是課內的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關的,也可以是來自社會現實生活中的。學生完全可以根據自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究。大概是受傳統接受式學習的影響,學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的課題;教師為了充分尊重學生的意愿,發揮學生的主觀能動性,較多的是對學生課題進行論證,也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題。

(四)誤區四。注重研究形式,忽視學科陣地:研究性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。時下,有少數學校,少數人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文,要求學生人人有課題,個個寫論文,認為沒有課題,就不是研究性學習,就不符教改的趨勢。這是把研究性學習和傳統的接受式學習完全對立起來的做法,是極片面的、錯誤的。做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分,但決不是全部。研究性學習應該貫穿于整個學習過程,而且更多的是滲透在平時學習中。尤其是物理學科,在課堂上更應該引導學生自己去發現問題,提出問題,獨立自主地去解決問題。在應試教育尚未完全退出教育舞臺,考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應把研究性學習和學科教學結合起來,最大限度的發揮研究性學習的優勢,培養學生的實踐能力和創新精神。

二、應采取的措施

(一)積極介入,全面關注。研究性學習充分尊重學生的主體地位,強調學生學習的自主性,但并不是說不要老師的指導,相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題,還要指導學生有效地搜集相關信息,分類處理信息,提煉觀點,和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程,老師應積極參與學生的研究性學習活動,把握學生研究性學習的方向,及時發現并指導他們學習中遇到的難題。

(二)開拓教材的研究價值。教材中蘊涵豐富的研究課題,教師要善于引導學生開拓教材的研究價值。例如在初中學生學習了《汽化與液化》一節時,了解了蒸發具有致冷作用時,教師引導學生以蒸發致冷為課題,探索沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時間保存食物?結果學生設計出了科學的保存方法,經實踐檢驗效果很好。

(三)把研究性學習引入課堂。研究性學習的一個重要特征是使學生積極主動的認識事物,這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據物理學科特點,可探索學習科學家的發現過程,或科學探索的方法。例如在學習《簡單的電現象》一節時,書上提到自然界中只存在兩種電荷。有的學生提出疑問,難道沒有第三種、第四種電荷嗎?我感到很突然,同時很高興,意識到學生敢于懷疑,需要引導,而不能呵斥。于是出現研討“有無第三、四種電荷”的場面。

(四)不斷完善評價標準。推行研究性學習不僅僅局限于學生某一方面素質的鍛煉,而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價,必須堅持以“人”為本的原則。不僅要十分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗,重視研究中所獲得的效果,更要重視學生創新精神和實踐能力的提高,要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。