欣賞學生富有個性的習作

朱愛朝

1984年諾貝爾文學獎獲得者塞弗爾特曾在回答記者采訪時說過兩句意味深長的話:“我為自身感到自由而寫作?！薄皩懽魇且驗楦械阶杂?感到歡樂?！薄墩Z文課程標準》中也提到:“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”這說明,教師應去掉套在學生頭上的應試枷鎖,欣賞學生富有個性的習作,讓他們無拘無束地寫作,暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷,表達自己的真實感受。

目前,作文教學面臨的種種問題,歸結到一個根本點,是將充滿人性美的最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。壓抑了個性的作文,是沒有靈魂的作文。因為“個性”,一般是指在先天素質基礎上,受社會生活條件制約,形成的獨特而穩定的具有一定傾向性的、動力性的各種心理品質的總和。概言之,就是一個人的內心世界。不能反映作者內心世界的作文,也就失去了作文的本質意義。其實,要讓小學生作文做到個性化,并不是一件十分艱難的事。因為每個孩子本身就有著獨特的個性,就像每個孩子有著獨特的外貌一樣。筆者經常讓學生進行自主寫作,并給學生的練筆本取名為“寫作素材庫”。這些寫作素材庫使筆者認識到,讓學生寫出個性化的作文可以從以下幾個方面著手:

一、讓學生暢談富有個性的感悟

學生由于生長背景和心智水平存在差異,往往對同一事物有不同的認識。學習了《牛郎織女》這則民間故事后,學生似乎有很多的話想說,筆者便在那天讓學生在“寫作素材庫”里寫一段話談談自己感想。有的學生認為:“這是一個很浪漫的故事,很有意思?！庇械膮s說:“牛郎與織女的結合太草率了,才見了一面,既不了解對方的為人,又不知道對方的個性,就決定結婚了。萬一碰到了騙子怎么辦?”有的學生則大發感慨:“為什么每個美好的愛情故事都沒有完滿的結局呢?”有的學生想得比較深入:“現實生活中有許多類似的故事,所以人們便借著故事表達出了自己美好的愿望?！边@些不同的感悟,雖然有些偏差,但卻是學生的真實感受,教師在尊重、理解的前提下,作適當的引導將能促使學生對文本的解讀更為深刻。

二、讓學生抒發富有個性的情感

我們應當讓寫作成為學生心靈自由表達、自我感受的工具,自由表達無疑是充滿個性的表達。教師應當引導學生在作文中大膽地抒發富有個性的情感。

王昕在4月15日的《阿強歪傳》里寫道:“阿強天生愛玩電游、看動畫片,因此‘八神一類的人物也就成了他模仿的對象。下課的時候,他總會莫名其妙地說出一大堆日文,然后吼幾聲,跳起來轉幾圈,手亂舞幾下,連成一套動作,看那樣子,就像一頭可愛的小豬在跳舞。”“阿強喜歡唱歌,你瞧,他又開始唱了:‘我的愛在西元前……那聲音像野狼在咆哮,又似河馬在發狂,仿佛一個壞喇叭在放音?！边@個有時上課不太遵守紀律的阿強在小作者的眼里竟是如此可愛。我們可以看出,這是一篇充滿了個性的習作,沒有假話、套話、漂亮話,表達了小作者真實的感受。

三、讓學生有個性化的真實表達

在學生寫作文時,我們應當鼓勵學生表達真情實感。

請看看孩子們眼中的媽媽。一塵寫道:“有一次,我的作業一連幾天都沒做好,不是沒簽名,就是沒更正。您看見作業本上老師批的紅字,就如同一頭看見紅布的公牛……”興翔在《策神媽媽》中寫道:“我只要做錯了什么,或惹媽媽生氣了,她就可以說上一大堆理論,總是說別的同學怎樣怎樣好,我又怎么個差法。晚上睡覺時媽媽總說我的缺點,說我考不上中學,長大就去當叫花子,甚至能把我策到哭。你瞧,我媽看了我的作文又開始策過來了。”羅維寫道:“媽媽嘴巴一張,開始‘策,這一刻,我只感到幾束電光劃破了夜的寧靜,從我頭上閃過?！?/p>

每一個媽媽對自己的孩子可以說是用心良苦,而在孩子們的筆下,媽媽們卻成了“公?！薄安呱瘛?確實有點讓人接受不了。但不管怎么說,這幾位同學用自己的語言寫出了生活中的真情真事。只要老師循循善誘,孩子們的是非標準可以逐漸建立,而孩子人生中最美好的童心與童真卻無法重復。

四、讓學生表現富有個性的經歷

每一個學生都有自己獨特的生活經歷,教師應該鼓勵學生在作文中表現自己獨特的經歷。

丹蓉在11月4日寫道:“今天我在回家的路上,看見一伙扒手,這群人中有人高馬大的大人,也有十一二歲的孩子。他們的眼睛轉來轉去,不放過一個路人?？此麄兪箢^鼠腦的樣子,我決定站在一邊看一看,有位叔叔從他們身邊經過,其中一個小孩便盯住了那叔叔,然后跟著那位叔叔走,忽然他將手快速地伸進了叔叔的口袋,取出錢包,然后裝做沒事似的回到了人群當中。我想告訴叔叔,但剛張開的嘴馬上又閉上了,因為我怕挨打?！?1月20日,嘉一記錄了這樣《一件小事》:“……在路上,我和郭鵬一邊走一邊聊天。我們看見幾個把頭發染得黃黃的青年向一位大概讀三年級的小弟弟走去,他們用非常兇的語氣對小弟弟說:‘你這小子,有錢沒有?小弟弟害怕極了,我不知道是怕被他們打,還是怕自己的錢也被他們搶去。最后,我看著小弟弟無可奈何地從口袋里翻出了兩元錢給他們。小鵬說:‘我們快走吧!……回到家里,我心里久久不能平靜,老是想起小弟弟那無助的眼神……”

這是兩位學生獨特的生活經歷。當遇到這類意外的情況時,孩子們該怎樣面對?這樣的內容到底是該寫還是不該寫?最后丹蓉、嘉一選擇了在習作中進行真實的記錄。孩子們在作文中的真實寫照,讓我感受到了他們對教師的信任。這種真實的記錄可以讓學生得到反思和重新認識社會的機會,從而使他們在生活的磨煉中逐步地提高自己的認識。

五、讓學生使用富有個性的表達方法

讓學生寫作,還要避免他們走入模式化的窠臼。如寫事,總是“開頭、經過、結尾”這樣的三段式;寫人,總是“先寫外貌,再來記事”。這些條條框框,禁錮了學生創新思維的發展,影響了他們思想感情的表達。請看看學生各具特色的表現手法。彭川的《心情可可飲》包括“笑瞇瞇一喜一汽水”“火冒三丈一怒一可樂”“淚水汪汪一哀一苦咖啡”“歡蹦亂跳一樂一芬達”;高唱的《我們的傾訴》由“首頁”“大腦傾訴”“手的傾訴”“腿的傾訴”組成;嘉捷的《中學夢》則以劇本的形式表現;軼倫的《大?！贩譃椤澳刈帏Q曲”“華爾茲舞曲”“貝多芬交響樂”三個部分;劉心敘述自己當上論壇版主的過程,從“初出茅廬”到“瘋狂灌水”“毛遂自薦”,最后在“結尾”處寫道:“有了一個沒工資的工作,個人感覺還不錯。”如此形形色色的表現方法,體現了生命個性各異的風采。

(作者單位:湖南省長沙市芙蓉區育英學校)