課堂提問(wèn)——師生交流的最佳紐帶

龔美萍

摘要:課堂提問(wèn)是任何一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié),是最常見(jiàn)、也最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文作者見(jiàn)微知著,首先從課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題談起,然后分條細(xì)縷地分析如何提高課堂提問(wèn)的效率。

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);有效性;思維;知識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是使學(xué)生在師生、生生對(duì)話(huà)交流中鍛煉思維、提高智力、陶冶情操的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要一環(huán),但是提問(wèn)又并非如大家想的那么簡(jiǎn)單。從目前調(diào)查的情況看,教師上課使用的提問(wèn)手段以及方式并不令人滿(mǎn)意,重視程度不夠、隨意性比較大。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題:①淺顯化提問(wèn);②閃電式提問(wèn);③追擊式提問(wèn)。那么,怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效率呢?

1.提問(wèn)要科學(xué)

基于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn),我們向?qū)W生傳授知識(shí)應(yīng)注意其科學(xué)性,提出的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確的。比如在認(rèn)識(shí)圓時(shí),教師有如下幾種發(fā)問(wèn):“圓是一種怎樣的圖形”“圓是一個(gè)怎樣的圖形”“圓是怎樣的圖形”。這幾個(gè)問(wèn)題中,第一種問(wèn)法應(yīng)該是最科學(xué)的,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了“一種”,而這個(gè)“一種”又反映的是整體與部分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐兩種立體圖形的關(guān)系時(shí),教師和學(xué)生也往往會(huì)作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一,圓柱體積是圓錐體積的三倍”的結(jié)論。對(duì)于這個(gè)答案,絕大多數(shù)人認(rèn)為是正確的,但細(xì)究下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論存在問(wèn)題,因?yàn)橹挥性诟吲c底都相等的情況下,這一結(jié)論才成立,這里有個(gè)默認(rèn)的前提條件就是“等底等高”。就問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)密性來(lái)講,這個(gè)結(jié)論是不科學(xué)的,而且容易使學(xué)生養(yǎng)成思維不嚴(yán)密、考慮問(wèn)題不認(rèn)真的不良習(xí)慣。

2.提問(wèn)要緊扣重難點(diǎn)

每一節(jié)課都有它的重點(diǎn),所以教師在備課時(shí)要對(duì)該重點(diǎn)心中有數(shù),然后再?lài)@重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)這些新穎獨(dú)到的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生在接收新知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不順,這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的,由于學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)各不相同,所以各人的難點(diǎn)也是不同的。這就需要教師在充分地了解學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上,因材施問(wèn),藝術(shù)地提問(wèn),幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)轉(zhuǎn)化。

3.提問(wèn)要合理

問(wèn)題的提出必須要考慮到學(xué)生,要注意到問(wèn)題的“質(zhì)”和“量”。首先,提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn),能不問(wèn)則不問(wèn)。而且盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。提問(wèn)的頻率宜有快有慢,這樣使得課堂一張一弛,學(xué)生就不會(huì)疲勞和厭倦。其次,要保“質(zhì)”:難度、深度要恰當(dāng)。提問(wèn)應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生求知欲望作為標(biāo)準(zhǔn)。最后,提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容,如果超出教學(xué)內(nèi)容太多,就會(huì)喧賓奪主,影響教學(xué)效果。

4.提問(wèn)要適時(shí)

能否掌握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該做到在數(shù)學(xué)課上每一個(gè)問(wèn)題的提出都不是預(yù)定的,都是按照學(xué)生接收知識(shí)的程度來(lái)確定的;一個(gè)問(wèn)題的提出是由學(xué)生原有認(rèn)知水平和本節(jié)課接收知識(shí)的程度來(lái)決定的。問(wèn)早了,學(xué)生思維跟不上,結(jié)果是回答不出;問(wèn)遲了,提問(wèn)的結(jié)果雖令人滿(mǎn)意,但從提問(wèn)的本來(lái)目的和培養(yǎng)學(xué)生思維這個(gè)角度看卻是低效的。

5.提問(wèn)要有價(jià)值

提問(wèn)要有明確的目的性,指向性要強(qiáng),不能過(guò)于隨意。而這目的性則源于教師對(duì)章節(jié)內(nèi)容目標(biāo)的理解。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái),這樣的提問(wèn)才是有價(jià)值的提問(wèn)。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí),教師就要圍繞“為什么要除以2?”這個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),這個(gè)問(wèn)題一旦解決,那么其他的問(wèn)題也就迎刃而解。因此,數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,也應(yīng)該做到邏輯思路慎密,這才能對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到指導(dǎo)作用。

6.提問(wèn)要有廣度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,教師在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)該面向全體。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?一方面,要考慮題目的深淺度。這個(gè)深淺度應(yīng)該以部分同學(xué)經(jīng)過(guò)思考可以答出,絕大多數(shù)人經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥后也能夠答出為準(zhǔn),這也就是我們熟知的“跳一跳,夠得著”的原則。另一方面,在具體提問(wèn)上也應(yīng)該克服部分教師“先提名,后提問(wèn)”的習(xí)慣,因?yàn)檫@樣會(huì)使得其他同學(xué)在教師提問(wèn)的時(shí)候思維上處于一種松散狀態(tài)。

課堂提問(wèn),課堂提問(wèn)是一種技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù),一個(gè)好的提問(wèn),不但可以激發(fā)學(xué)生積極地去思考,還可以溝通師生間情感,創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛。

(作者單位:江蘇省大豐市初級(jí)中學(xué))