幽默使課堂變得靈動起來

沈 昀

幽默是一種藝術,是一份智慧,是一種修養,是一種能力,它能使人消除疲憊,感覺輕松。課堂上,教師適時地運用幽默,能讓學生變得靈動起來,會收到意想不到的教學效果。

一、 幽默讓師生關系和諧融洽

和諧融洽的師生關系是提高教學效率的重要條件之一。因為只有學生喜歡自己的老師,覺得老師是親切的、和藹的,與自己是平等的,學生才愿意投入到學習活動中,與老師進行對話、情感交流、思想溝通。那么,如何讓學生喜歡老師,樂意與老師平等交流呢?著名特級教師薛法根老師的一段課堂前奏,也許會給我們啟發:

師:同學們,仔細看看我,有些什么特點?

生:你長得很高,很瘦。

師:高好啊!站得高,看得遠嘛!

生:你的頭很小。

師:頭小,智慧多。

生:你的脖子很長。

師:脖子長好啊!天鵝的脖子多長,那是高雅!(眾笑)

生:你有點駝背。

師:這是我向駱駝學習的結果。當然,我只能成為單峰駱駝。(眾大笑)

生:你的字寫得很漂亮。

生:(與生握手)謝謝你,只有你夸獎我!要不然,我真的會感到很自卑的。

薛法根老師活潑的語言、幽默的調侃,一下子與學生拉近了距離,學生不再害怕、拘束,只覺得眼前所站的人是一位可以傾吐心聲的朋友。這節課上,學生積極地思考,大膽地發言,精彩的表現無不給聽課老師留下了深刻的印象。

我們經常看到這樣一種現象,同樣的教學內容、同樣的教學設計,不同老師的執教卻有著截然不同的教學效果。一種是師生關系融洽,課堂氣氛活躍,學生的積極性非常高,而另一種卻是師生間形同陌路,課堂氣氛凝重,學生顯得拘謹、壓抑。究其原因,我們便會從老師的身上找到答案。前者善于適時地運用幽默的教學手段來調節課堂氣氛,讓學生們始終以飽滿的精力,愉悅的心情投入到活動中,而后者則居高臨下,用單調呆板的語言組織課堂教學,整堂課對學生的回答只是用“對”“錯”幾個重復的字眼。

二、 幽默避免教學中偶發的尷尬

人無完人,即使名師,課堂教學中也難免出現尷尬之處。我們普通一線老師的課堂教學中出現尷尬,更不是什么奇怪的事。因為尷尬是偶發的,無法事前預設,所以當尷尬出現的時候,需要老師冷靜對待,用自己的睿智去化解,讓尷尬釋放出精彩的瞬間。

一次公開課,我按照預設的環節展開教學,出示小黑板。突然,同學們緊張地瞪著我,我回頭一看,不知是緊張還是粗心,小黑板掛倒了。我一邊不慌不忙地把小黑板掛正,一邊風趣地說:“今天,小黑板都想在這么多老師面前展示自己的絕活——倒掛金鉤,同學們愿意好好表現自己嗎?”短短一句風趣幽默話化解了課堂上瞬間的尷尬。

三、 幽默讓犯錯的學生自覺糾錯

一個人一輩子可能犯很多次錯誤,這很正常,尤其是孩子犯錯那更是常見的事,關鍵犯錯了要勇于改正。然而,不是每個學生都愿意主動去改正自己所犯的錯誤,甚至有的學生還不知道自己所犯的錯誤。這時,就要靠老師用自己的一顆愛心去感化他,用自己的智慧去啟迪他,用自己的心靈去感染他,用自己的思想去引領他,讓學生認識自己的錯,并愿意去改正。一次課堂上,我發現董××和楊××兩位同學總是在那兒竊竊私語,我便信步走到他們身邊并假裝咳嗽了兩聲,然后提著嗓子說:“哎呀,看來你倆真是情深似海呀!老師都有點忌妒了。”聽了我的話,兩個孩子對笑了一下,然后迅速坐好,之后再也不隨便講話了。

當然,幽默是一種教學手段,它的運用只是為了把教學引向成功。它只是一朵浪花,不是大海的全部,它像開胃的佐料,不能作為主食,如果為追求表面熱鬧而背離教學的真正目的,那就南轅北轍了。

(作者單位:淮安市淮陰區王營鎮小學)