讓第一課時也煥發熠彩

莫小琴

怎樣才能提高第一課時的教學效率呢?我在教學實踐中摸索出了一些方法:

一、 搜集資料是必修課

通過搜集資料,學生不僅開闊了知識面,增強了學習主動性,有利于更好地理解課文。比如《愛因斯坦與小女孩》一課,由于愛因斯坦距離學生生活的時代久遠,學生對于愛因斯坦記忘我工作以至成了“怪人”難以理解。幸好初讀前很多學生查閱了關于科學家的一些相關資料,諸如愛動腦筋的愛迪生坐在雞蛋上孵小雞,還把鑰匙錯當成雞蛋放在鍋中煮著吃;華羅庚一邊看書一邊拿面包蘸墨汁吃,還直夸面包香等。這些相關的科學家的趣聞,讓學生理解了愛因斯坦作為一個科學家對于事業的癡迷程度。因此,學生對課文的理解更加深刻。

搜集資料還可以收到觸類旁通,鞏固記憶的功效。在學習李白的《望廬山瀑布》前,學生通過查閱資料不僅了解到李白有“詩仙”的稱號,還了解了“詩圣”就是杜甫,“詩鬼”就是李賀。這樣一來,學生自然就記住了三位詩人。

二、 巧妙安排教學環節

第一課時的教學任務多而雜,巧妙地安排教學環節能收到事半功倍的效果,我在教學第一課時的時候,通常讓學生分四步讀課文,其他的環節巧妙地穿插在四步讀書中。

第一步讀課文是要求學生:1. 讀通句子,讀準字音;2. 在讀書過程中有沒有發現什么地方需要提醒大家的,就是在朗讀過程中發現課文中有的字音或詞語容易讀錯,可以挑出來提醒大家。還可以把不好讀的句子標出來,帶領大家讀幾遍。“三人行必有我師”。在這么多人的學習團體中,通過學生們的挑挑揀揀,第一遍讀課文時遇到的障礙幾乎被排除干凈。而且,我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂”,極大地提高了學生參與的積極性。他們在讀書的時候就會格外細心和用心,同時也讓學生養成了“助人為樂”的習慣。

在讀完第一遍課文后,我會把字、詞教學穿插進去,要求學生讀課后生字、詞語,看看自己在讀課文的時候有沒有注意到它們。在讀生字的時候,我還讓學生盡量給生字組詞,多多益善,看誰組的詞多。我們也把這一環節總結為“集思廣益,各顯神通”。用這樣的宗旨要求學生既可以讓他們在語境中識字,又可以增加積累他們的詞匯量。在學生熟讀生字的基礎上,我又讓他們觀察田字格中的生字,看看有沒有自己寫起來最拿手的,找出來指導大家寫,這一要求大大提高了學生練字的熱情和寫字的水平。有的學生在指導大家寫字的時候,連寫字習慣也一并指導了。魏書生曾說過“學生能干的事情老師不要干”。既然學生能勝任的工作,我們干嗎還要越俎代庖呢?理解詞語,讓學生在互幫互助中自己學習,這不是學生自主學習的最好體現嗎?

第二步讀課文是和第三步結合在一起的。第二步讀課文,要求學生讀正確、讀流利。在掃清字、詞、句障礙的基礎上,第二遍朗讀,學生應該能夠達到正確、流利。

第三步讀書是對第二步讀書的檢驗。請一名同學在各自的小組中把課文讀一遍,別的同學先不提意見,給讀書的同學自我評價的機會。因為只有學會自我評價,才能自覺提高。在此基礎上,別的同學再作出評價,意見就很少了。

第四步讀課文,要求學生默讀,讀完后談談自己的感受,讓學生掌握課文的主要內容。談話時,教師要善于抓住學生話語中的精髓,并恰當引導學生延伸話外意思。

通過四步讀書,就可以把第一課時瑣碎的學習任務整合為一個有機的整體,并且讓學生的自主性得到發揮,基本訓練得到落實,真正體現了本色語文的精神。

(作者單位:常州市武進區錦繡小學)