環境藝術設計教育實踐環境的營造

莫武剛

設計在于創新,創造一種有意味的形式。而現在很多的環境藝術設計卻是在為設計而設計,出現了一些牽強的設計方案,其設計不是從客觀實際出發,而是設計者的主觀臆想。目前社會上不乏掌握豐富設計“知識”的設計人才,而缺少得心應手的環藝設計“魔術”師。

環藝設計教學的目的是塑造有用的設計人才,但是掌握環藝設計知識的人就一定有用嗎?這值得我們思考。因為掌握知識跟運用知識是兩碼事,要想獲得運用知識的能力,就必須把教學與工程實踐緊密結合,了解社會,了解社會的需求。實踐教學方法無疑是明確教學目的、提高教學質量的直接而有效的途徑;是知識與實踐相互轉化和互相作用的關鍵環節;同時也是學生明確學習目的,檢驗自身專業知識獲取程度的重要手段。

對個人而言,社會發展所需要的不僅是個人專業知識的儲備,更重要的是對自身專業知識的轉化和執行能力。一般教學多強調“習得”的過程,而常常忽略學生對于所學知識的轉化與執行能力。當然,這種能力的培養是必須依靠教學與工程實踐的結合才能獲得的。同時,設計所碰到的“突發事件”不是課堂教授的抽象理論知識所能解決的,只有具體問題具體分析,才能以不變應萬變,取得合乎理想的設計。

環藝教育在我國發展的歷史并不長,直到上世紀末藝術設計的專業“身份”得以確定后(改革也只限于幾大主要美術院校進行),作為藝術設計專業方向之一的環境藝術設計教育才名正言順。教育必然是一個漸進的經驗積累過程,短暫的學科教育不可能建立完整的環藝專業教育體系。目前的高等院校環境藝術設計教育慣性依然,受制于傳統的教學機制與教學觀念,仍停留在要求學生認真學習設計理論與練習效果圖的階段。這實乃舍本逐末,把設計師真正的目標都丟掉了。

在當今信息社會里,高等院校環境藝術設計教育應走校企合作的道路,惟有如此,實踐性強的環境藝術設計專業才能突破其發展的瓶頸。作為一門與社會發展緊密相關的專業,如果教育方不了解社會的需求,就不能制訂出符合客觀實際的教學目標和方法。學生如果不了解實際工程就無法檢驗所學知識的適應性與可信度,也就無法結合自己的特點明確自己努力的方向。這樣,學校與社會的脫節就會造成環藝設計專業畢業生假性“飽和”現象。

由于學習目標的缺失,學生學得很辛苦:設計講座、設計理論專業書,學生們如饑似渴地學,生怕與這些知識失之交臂。隨之而來的是似懂非懂的專業知識慢慢演變為學生的“疑問”,以至于最后將他們僅有的那么一點點本就不太熟悉的專業名詞搞得更加混亂和復雜。

許多工科院校新開辦的藝術設計專業仍然以傳統的教學方式來進行教學,不注重實踐。畢業前基本是以課堂教學為主,直至快畢業的最后一段時間里,才根據課程設置安排學生進入社會實習與實踐。學生在畢業實習這一銜接社會的環節,困難不少,出現不符合社會要求的情況。其原因在于教學長期脫離社會實際要求,固守專業教學的理論性,忽視環境藝術設計是實踐操作性很強的一門學科。國外對此專業就十分重視學生實踐能力的培養,譬如在德國,環境藝術設計教育很好的方式——校企合作:主要采用專業授課與設計公司實習的形式。專業授課的方式,先經由設計公司提出具體的設計要求,教師針對這一特殊問題進行理論梳理與設計分析,引導學生進行設計定位與設計目標分析,輸出的設計方案首先對老師闡述,得到教師的認同后再跟設計公司和專業教師進行解說,最終設計方案的確定是三方商定的結果。以上的過程既訓練了學生的設計思維,又提高了其社會交往與設計方案分析、表述能力,對于國內外的設計動態與方向也有了較好的視野。德國設計教育的成功模式是很值得我國借鑒的。

環境藝術設計專業的實踐性很強,培養具有實際應用能力的學生是理所當然的職責。那么,這個實際應用能力當然是由設計公司針對社會需求來鑒定的,而不是學校與學生自我評價與自我打分。如果設計學校培養的畢業生不適應社會的需要,就猶如工廠向社會生產了不合格的產品,那么,解決產品滯銷才最為重要。

隨著我國城市化進程的快速推進,裝飾設計公司對環境藝術設計人才的素質要求也日漸提高。大家司空見慣的是:設計公司對于人才的招聘多要求有幾年的實踐工作經驗,任何一個公司都不想要一個不能直接為自己公司創造利潤而要進行培訓的設計師,況且設計行業跳槽頻率很高。目前的形勢要求我國藝術設計院校,要根據實際情況重構與調整環藝課程體系,加大實踐教學環節的比率,以培養符合社會要求的設計人才。

我國還是一個發展中國家,環境藝術設計教育也起步不久,就理應根據我國的設計教育實情,因地制宜地摸索出一套科學的環藝教育體系,而不能拷貝國外的教育模式。本人認為,我國環境藝術設計教育可以從以下兩方面進行改革:

一、學校在教學過程中,如課程設計就應該采用實際真題,而不是虛擬的“實際”。因為一旦這些“虛擬”充當環藝教學的“實踐”角色,就會給學生們造成一種進入“現實”實踐的幻像。由此獲得的間接經驗雖具有一定的可信度,但是無法真正檢驗學生所習得的專業知識,也不能培養學生的自主學習能力,適合自身的針對性學習更無從談起。因此,要認真選擇與課程緊密相關的課題,充分考慮教學實踐的可參與性和參與程度,既要符合學生的能力,又要提高學習的興奮點,能充分參與教學實踐的每一個環節。

二、學校應與公司結為長期合作伙伴,把公司作為第二個學習場所。學生初到學校,就要到公司去,了解公司的環境,了解公司現在及將來所需要的專業技能,這樣,就方便設定自己的學習目標。 學生到了二年級,應該經常參與公司提出的個案設計、點評,以提高學生的口頭表述才能,保持學生與社會、公司的接觸,獲得專業消息,設定學習目標。學生到畢業班時,校方和公司方應該要求學生以一個準設計師的身份參與公司的設計開發工作,以提高學生工作的獨立性和社交能力。

學生只有不斷地接觸社會、公司、客戶,方能了解社會,促進創新。例如怎樣運用新材料、新技術來更新設計風格,提高解決問題的能力。學校、社會、公司三者可以為學生提供更廣闊的學習舞臺,實現多贏,以推動中國高等院校環境藝術設計教育的發展,最終實現環境藝術設計行業的繁榮。

(作者單位:長沙理工大學設計藝術學院)

責任編輯:尹雨