它山之石 可以攻玉

陶景杜

楔子

中等舞蹈職業教育倍受冷落的門庭,可否恢復昔日的繁榮?這里,我們以中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的辦學理念與教學成果為參照系,針對時下中等舞蹈職業教育的現實狀態,從教學理念、教學革新等方面作出了一定程度的反思與解惑,旨意是,借“它山之石”,引發我們對藝術職業教育狀況的思辨激情。

一

廣東東莞石碣鎮是中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的校址所在地。石碣鎮因為有了舞校的存在,憑地增添了幾分人文氣息、飄逸著幾許舞蹈情愫。

2008年,筆者由于課題研究的需要,親歷石碣鎮對舞校作了一回實地的考察、調研。11月11日,中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的“公開課”在舞校教學樓3樓展示大廳舉行。此次“公開課”正值中國舞蹈家協會“第七屆全國少兒舞蹈基礎教學培訓班”在南方舞蹈學校培訓基地的開學,也正值中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的學生們從中國舞蹈“荷花獎”全國大學生舞蹈比賽“現場展示”后的載譽而歸。層高七米二、使用面積500平米的展示課教室地凈窗明,顯示了舞校嚴謹、大氣的風范。在這里,舞蹈教室成為中國舞蹈家協會南方舞蹈學校最為基本的、過硬的“硬件”,20余間層高七米二、使用面積分別為300——500平米不等的舞蹈教室,在當前國內外中等舞蹈教育的“硬件”比較中實屬罕見。正像舞蹈演員、舞蹈編導苛求舞臺設施般,舞蹈教室往往成為舞蹈教育工作者最為關注的重點“硬件”。一間空曠的教室、一臺鋼琴和幾條把桿,這是舞蹈教學中必備的設施與條件,然而,這份算起來最為小額的“教學投資”,在時下的許多藝術院校卻遠遠難以達到理想標準。近幾年來,隨著筆者對國內藝術教育現實狀態的考察與研究的深入,一個強烈的感觸是,由于藝術院校的管理者大多對舞蹈訓練中“空間規定”持有的漠視態度,在大批“新校區”的開發中,當辦公條件以及自身熟悉的專業設施成為管理者們“力爭”的“重大開發項目”,舞蹈教室的狹小、壓抑、簡陋和間室數量的極缺,自然形成時下藝術院校新舊校區“舞蹈課室”的“共同形態”。中國舞蹈家協會南方舞蹈學校舞蹈教室的高昂聳立,可看作是一種專業態度與專業理念的標榜,一種科學精神與科學發展觀的弘揚,一種貼緊實際且充滿人性化意味的“以人為本”——只有在這樣的空間與空間運動中,學生們的身體與心智才可能獲得最自由、最完美的翱翔。

“認真學習,刻苦訓練,孝敬父母,做一個真正有道德的人”是中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的另一使人入思入想的“校訓”,仰望展示課教室電子屏幕上的校訓,“孝敬父母”和“做一個真正有道德的人” 激起筆者心中陣陣漣漪。縱觀“蕓蕓眾生”的“舞蹈人生”,對“美”的十二分的強調,時常使一些舞蹈學子不覺中滋生出過多的“虛榮”。“美”與“虛榮”如同彼此難以分割的“雙子星座”,控制、操縱著舞蹈者們的人生命運。在這里,當對父母的無度“索取”逐步演化到對父母的社會身份、形象氣質等作出百般的挑剔、掩飾時,其“美”便在“虛榮”的牽制下逐步轉換成為一種對他/她人、對社會的冷漠。由此,在“校訓”中強調“孝”與“德”,它體現了作為校長的陳軍對“真”、對“善”、對“美”之“內涵”的透徹,而這種與傳統的、優秀的道德規范一脈相承的“育人觀”,亦體現了中國舞蹈家協會南方舞蹈學校“樹藝”、“樹人”的辯證思維和強烈的社會責任感。

二

作為中國舞蹈家協會南方舞蹈學校校長的陳軍,對半個多世紀以來的中國中等舞蹈教育教學狀態作出考察、研究、反思與判斷后,在貫穿“科學精神”的主張中,從“方法論”的角度出發,對中國中等舞蹈專業人才的培養模式、教學方法作出了重大的教育、教學試驗與革新,并創造出一系列行之有效的“基礎課科學訓練法”。在這個過程中,陳軍以其實在、鮮明的教學成果作為 “實證”,多次邀請全國各大藝術院校的教授、教師,舞界的學者、專家來舞校課堂進行觀摩與論證,并以其大度、無私的胸懷將其科研成果不索回報地推介于各類藝術院校、培訓團體。“中國舞蹈家協會南方舞蹈學校真正解決了中專舞蹈教育的教學任務,做到了中專舞蹈的規格規范”——山西藝術職業學院院領導的“褒獎”,準確地表達了凡來舞校觀摩的專家、同行的共同感受;“舞校在課堂訓練中所做到的每一個班級、每一名學生都好的結果,是一種“教育公平”理念的具體落實和體現”——中國舞蹈家協會黨組書記馮雙百博士來舞校視察后的發言,抒發了送孩子來舞校學習的家長們共同的感動、感激;“全國中等舞蹈專業教育都應該像中國舞蹈家協會南方舞蹈學校一樣,重視基礎教學,為舞蹈專業人才的成長奠定可持續性發展的堅實基礎。這對中國高等舞蹈教育和舞蹈表演院團都是必須的”——中國舞蹈教育家、原北京舞蹈學院院長呂藝生教授的看課點評,使得勇于開拓、致力革新的校長陳軍,感到身心的投契與歡暢。

在現存的、普遍行施的教學大綱與教學計劃中,舞蹈中專一年級的教學與教學目的,在將“自然形體轉化為藝術形體”的這一“首要任務”的規定中,教師們往往把過多的精力置放在對人體“形塑”的方法選擇中。“扶把”、“站位”,以及在“雙手扶把”過程中所需要完成的教材規定,往往錯過了孩子們“軟開度”開發的最佳時期。針對這種現狀,陳軍提出的“中專1-3年級的基礎教學是把復雜的藝術轉換成單純技術;4-6年級的中專舞蹈教育或高等舞蹈教育是將單純的技術升華為藝術”的教學認定和教學試驗,在拋棄固有的“大綱”規定中以科學的訓練方法,促使進校方才一年的孩子們實現了身體“軟開度”的達標。訓練周期的有效縮短,為他/她們以后的技術技能的開發打下了堅實的基礎,亦為他/她們盡可能的“博學”贏得了時間。二年級的技術課是在一年級的“軟開度開發”的基礎上,執著于“力量變化”的教學實施。由南舞自主研發的技術課教學方法,將人體置換于不同的空間層面、在對“力”的“演變”與“強化”中獲得了肢體各部位的“能量”的超越。在這里,陳軍又一次對固有的教學大綱和統一的教學教材的拋棄,使他順利且堅實地推進了學生們在一、二年級基礎訓練階段的有關軟度、開度、力度的有效生成。在中國古典舞“身韻課”與民族民間舞的課堂展示中,對其基本體態、基本動態、動律的“強化”,業已構成陳軍的另種教學探索與教學實驗。這種出發于陳軍對“21世紀審美標準”的教育思考,致使陳軍在身韻、民間舞的訓練中,在保持其“動力”為“革新底線”的基礎上,以“直立的后背”、“挺拔的身體”為其審美原則與審美規范,使原有的動態或動律顯現出另類別致的感覺,這是陳軍對“當代舞”的一種課堂試驗,亦標榜、牽引出陳軍的又一“國態說”。所謂“國態”,是陳軍為這樣的“訓練形態”所造就的一個“新名詞”,陳軍認為,任何“含胸包背三寸金蓮”已不能代表當代中國人民的身體形態,“站起來”的中國人民的“國態”自然是直立、挺拔。筆者以為,“解放思想”與“科學發展觀”的落實與形成,必要經歷在“思想解放”的前提下,對具有科學性、發展性的觀念或理論,作出探究、確定和“實踐檢驗”等過程,陳軍在舞蹈訓練中有關怎樣貼近時代的思考,是他探索“當代舞”訓練方法及方法論過程中的一種思想的放縱,在這里,傳統/當代、課堂/舞臺等諸多課題的牽涉,必將促進陳軍在“發展觀”的確定中注入更為強勁的科學精神和理論的解釋。

三

一般人看來,作為演員出身的舞人,其任何實踐性行為更多依賴于感性的沖動,然而,筆者對陳軍的“興趣”恰恰源自他特持的理性和智慧。顯然,中國舞蹈家協會南方舞蹈學校其教學成果的公共認同,并非僅僅因為來自陳軍的“大膽”和“沖勁”,對于“人體科學”、“舞蹈力學”以及“運動生理醫學”等方面的研究是陳軍之所以敢于沖破舊有的教學模式、創新教學新法的重要理論依據。陳軍歷經八年課堂試驗和課堂論證,現已進入編著程序的《舞蹈人體科學基礎課教學法——舞蹈技術課教程》(暫定名)正是站在對中國中等舞蹈教育教學狀態的反思角度,以21世紀“人體科學”的前沿性研究成果為核心,將建國以來“舞蹈基礎教學”觀念和方法作出取舍、揚棄及批判,形成的具有先進性、科學性、系統性、可持續性的舞蹈人體科學基礎教學的“方法論”。從某種意義而言,它既是對國內同類課題的一次突圍和反叛,更是對中國舞蹈基礎課教學現狀一次具有重構意義的革命。

隨著中國大學藝術教育的普及和初中及部分其它類中專教育的學費減免,中國中等舞蹈教育陷入到一個前所未有的低谷。過去幾年,舞蹈中專盲目擴招導致的教學質量的大滑坡,已使中等舞蹈教育失去了社會的公信,“惡性循環”后的生源嚴重不足所形成的“無可挑選性”,更使時下舞蹈中專畢業生由于形象與技能的欠缺而屢遭冷遇。面對這種陰影籠罩下的中專舞蹈教育形勢,陳軍提出的以基礎教育為己任,以“規格規范”為中專舞蹈教育的“生命線”,實際上是作為從事中等舞蹈教育工作者的陳軍,面對中國中等、高等舞蹈教育究竟“教什么、怎樣教、結果如何”的論題,所作出的一種貼近實際的理性解答。陳軍校長在中等舞蹈專業課堂教學中力舉、貫徹的“有教無類”、讓每一個學生都能“人盡其才”的責任承擔,已使中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的社會聲譽日益高漲、信譽倍增。

四

南舞的“故事”很多,陳軍的“教育觀”、“教學觀”也時常顯得很多。仔細品味,陳軍“指點江山”的“觀念”敘說,不乏“星火”閃爍,亦能引發“有心者”思想的靈動。

2009年的6月,筆者再次受邀,目睹了陳軍又一次的將其“觀念”演繹成“行為”的整個過程,它使筆者的“課題考察”,留下了一段屬于個人且具有回溯性、對照性意義的“參考資料”。

1999年始,由國家教委決定的全國高校大規模擴招,致使中國舞蹈教育的“本科教育”急步進入一個“普及型”的歷史階段。時隔9年,《南方日報》刊登了教育部發展規劃司副司長宋德民在新聞發布會上的一段講話,宋德民副司長認為:“由于高教急劇擴招,導致教學管理壓力巨大,由此引發的問題接踵而來:擴大規模的輔助性政策和措施跟不上,學校教學和生活條件的約束成為高校穩定問題的新因素;一些學校由于擴招造成學校升格或教學條件下降而導致教學質量的滑坡;造成高校畢業生的就業困境……”(摘自2008年10月10日《南方日報》)。2009年6月7日,來自中央民族大學舞蹈學院;南京藝術學院、舞蹈學院;云南藝術學院舞蹈學院以及省內藝術院校的領導、專家、教授赴中國舞蹈家協會(東莞)南方舞蹈學校的“實地調研”,正是一次舞蹈教育工作者為深化中國舞蹈教育改革,突圍“急劇擴招”的“惡性循環”,走出中專、大學本科舞蹈教育由于“教學質量滑坡”引發的諸多問題的陰影,力圖共同焊接中專舞蹈教育和大學本科舞蹈教育“斷鏈”的一次“南巡”壯舉,它必將為中國舞蹈教育、教學的發展,建構起一種全新的、可持續性發展的模式。在這里,中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育的連接,將促使中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育“天塹變通途”;促使中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育在各自明確自身教學任務的同時潛心于科學施教和學術、學理的建設;促使中專舞蹈教育在強化“基礎教育”意識的同時使教育、教學質量獲得堅實的進步;促使大學本科舞蹈教育體系在加速構成的同時使自身的教育、教學品質獲得提升;促使中專舞蹈教育——大學本科舞蹈教育“空白地帶”凈化、明朗的同時,使中國中等、高等舞蹈教育的公眾形象獲得應有的尊重。在此,“中央民族大學舞蹈學院舞蹈本科教育優質生源基地”;“南京藝術學院舞蹈本科教育優質生源基地”;“云南藝術學院舞蹈本科教育優質生源基地”在中國舞蹈家協會南方舞蹈學校的掛牌,或許,將翻開中國舞蹈教育行進中的嶄新一頁。

理想與現實的距離很遙遠,路程亦很艱辛,祝愿陳軍的“焊接”免遭再次的“斷裂”。

來去匆忙,中國舞蹈家協會南方舞蹈學校教學樓內鑲嵌于墻的吳曉邦先生的語錄,卻時常顯現于腦海、蕩激心扉:“舞蹈家要在逐漸的成長中,認識到舞蹈并不是一種自娛或娛人的玩意兒,而要讓人感到自己對社會,對人民的一種責任心,成為人民的代言人”——舞蹈家的自尊、信念和責任,融匯于文字擲地有聲、傳世流芳;中國舞蹈家協會南方舞蹈學校辦學者的情懷、志向和理想,予以文字張揚鼓動、激發思想……

(作者單位:湖南藝術職業學院藝術教育研究所)

責任編輯:黃曉利