浙江省高校媒介素養教育實施方法研究

韓 燕 汪亦紅

摘要本文在實證研究的基礎上，針對浙江省大學生媒介素養現狀，探討浙江高校媒介素養教育的實施震略和方法，提升大學生媒介素養，以此帶動全民媒介素養水平的提高。

關鍵詞大學生媒介素養媒介素養教育

中圖分類號G206文獻標識碼A

現代社會，媒介的觸角已經深入到人們生活的各個角落，影響著人們的思維方式和行為方式。科學有效地利用媒介發展自我、服務社會是現代社會高素質人才所必備的能力和修養。大學生是社會發展的中堅和主體力量，在高校開展媒介素養教育，提升大學生的媒介素養，是當務之急。

媒介素養教育是提升人們媒介素養的一種教育思想和教育方法。“他以培養人的媒介素養為核心，使人們具備正確的使用和有效利用媒介的能力，并形成對媒介所傳達的信息做出正確和獨立判斷的認知結構。此外，還要使人具備有效地創造和傳播信息的能力。”

2008年浙江省教育廳《高校媒介素養教育實施策略研究》課題組對浙江省部分高校的非傳播類大學生的媒介素養現狀進行了問卷調查，基本掌握了浙江省大學生媒介素養狀況，本文在此基礎上對如何在高校科學、系統地實施媒介素養教育進行探討。

一、浙江省大學生媒介素養現狀

調查結果顯示：浙江省大學生具有較強的媒介需求，他們掌握了初級的媒介知識，具備一定的媒介分析、欣賞能力，但有效利用媒介發展自我、影響他人的意識還有待啟蒙；目前浙江省大學生的媒介素養基本以學生的自我媒介教育為主，學校的媒介素養教育還沒有積極的開展起來。

1.大學生媒介需求強烈，但以溝通娛樂為主要消費動機

浙江省高校生源主要來自浙江省內。浙江地區經濟發達，學生的經濟狀況普遍比較寬裕。浙江省大學生媒介擁有量大、媒介消費水平高。被調查的學生每人都擁有一部手機，電腦的擁有量也高于70.4％。在各類媒介中，大學生偏愛視聽結合的媒介，特別是新媒介電腦和手機是當代大學生的首選媒介。閱讀報刊、使用電腦和手機是大學生課余時間的主要活動方式，媒介已成為大學生生活中不可或缺的工具。但是在媒介使用中，大學生把了解信息、娛樂休閑作為媒介消費的主要動機，利用媒介學習知識，提高自我的功能被忽視。

2.大學生在媒介擁有和使用方面存在知溝現象

擁有媒介需要一定的經濟資本，大學生家庭經濟狀況各異，因此在媒介擁有量上也存在差別，特別是在電腦、照相機等高檔媒介上差別較大。另外，由于性別不同，男女大學生在媒介的操作和利用方面有明顯差異，女同學對媒介的興趣和操作能力明顯不如男生。值得注意的是，調查發現，專業不同也會在媒介的使用上產生差異，理工科學生對媒介的需求和興趣不及文科學生。普遍情況是，理工科學生媒介擁有量和媒介消費小于文科學生，但他們操作媒介的能力相對較強。經濟條件不同、性別不同、專業不同，使得大學生在媒介擁有量和媒介使用等方面存在知溝現象。

3.大學生具備初級的媒介批判能力

當代大學生具有較高的文化資本，具有較強的接受媒介信息的能力，具備了初級的媒介知識，對媒介類型、媒介語言有一定的了解，對各類作品具有一定的分析、鑒賞能力。大學生對媒介社會角色的認識也已經趨于理性。走出了媒介無所不能的認識誤區。但是大部分學生對自己的媒介行為缺少必要反省和自控能力。比如，近一半的大學生經常上網超過預期時間；近六成的大學生認為現在影視劇中暴力鏡頭和床上鏡頭太多這樣不好，但又充滿好奇，尋機觀看；明知媒介過分炒作名人緋聞不好，但又對名人緋聞樂此不疲。

4.大學生的媒介創作能力有待提高

在與媒介的廣泛接觸中，大學生具備了一定的媒介結構能力、思辨能力和批判能力，但相對而言，大學生的媒介創作能力較弱。大學生對媒介信息制作普遍有很高的興趣，但缺乏媒介信息制作知識和相應的創作平臺，絕大部分同學沒有參加過媒介的創作活動。另外大學生還處在被動的接受媒介信息的狀態，對媒體的影響力認識不足，缺少與媒介互動的意愿和能力，利用媒介解決問題、影響他人的意識還有待啟蒙，

三、浙江省高校媒介素養教育實施方法

目前大學生的媒介素養主要是建立在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過自學、同學之間的互幫互學方式來實現自我媒介教育，有效的利用學校資源實施媒介素養教育還沒有開展起來。結果是雖然大學生的媒介素養較之四年前有了一定的提升(與呂巧萍四年前研究相比)，0但還很難達到較高的水平，在高校實施科學、系統的媒介素養教育是提高大學生媒介素養的必經之路。

1.適應社會，樹立大媒介素養教育的思維范式

在飛速發展的媒介社會，認識媒介，解讀、甄別媒介信息，有效地利用媒介，已經成為現代社會人才必備的能力。高等教育工作者應該適應社會的發展，及時轉變觀念，充分認識到媒介素養教育對學生和對社會發展所具有的重要和深遠的意義，樹立起大媒介素養教育的思維范式。大媒介素養教育思想即是：媒介素養教育不僅僅是傳播類教師單一進行的專業教育，而是廣泛的、多層面的綜合素養教育，滲透于各個學科的教學活動中，目的是引導學生有效利用媒介發展自我、完善自我、服務社會。

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(1)將大學生從被動的媒介消費者轉變為積極的媒介使用者。大學教育應注重引導學生帶著某種目的、某種需求接觸媒介、利用媒介。在各科教學中加強學生的自主參與性，講究探究性教學，教師有意識的布置些研究課題。讓學生課余時間通過媒介查找資料完成課題。將學生對媒介的盲目的娛樂休閑需求轉變成有目的的學習探究的需求上來，達到高度的自律和對媒介的有效利用。

(2)開展活動或舉辦競賽鼓勵學生利用媒體發展自我。學校的電視臺、電臺、校報、網站等校園媒體應鼓勵學生積極投稿，還可以舉辦校園影視作品大賽、網頁設計大賽等活動，吸引大學生的參與。在參與中使大學生了解媒介的相關知識和運作流程，提高對媒介信息的分析、鑒賞能力以及主動參與媒介互動、利用媒介發布信息的能力。

2.完善教育環境，減少知溝現象

經濟資本、社會資本和文化資本影響著大學生媒介素養的培養和發展。經濟條件的差別、男女性別的差異、專業學科的區別以及年級的不同使得大學生在媒介的擁有和使用方面存在知溝現象。盡量減小知溝現象是高校開展媒介素養教育的重要任務。

(1)改善硬件設施，消除經濟資本差異，爭取接觸媒介方面人人平等。目前大部分學校計算機配置數量少、運行速度慢，影響了學生使用計算機的積極性。視聽結合的電視是大學生喜愛的媒介，但目前各個高校電視機配置很少，大學生在校期間很難看到電視節目。增加電視、計算機、照相機等媒介的配置、更新設備是高校實施媒介素養教育的基礎。

(2)課程設置人性化，使得在社會資本、文化資本方面有差異的同學能夠得到相應的指導和幫助。按照教育部規定，各所高校都開設有計算機課程，普及計算機知識。但由于大

學生來自不同的地區，計算機基礎有很大的差異，統一的教學計劃和進度很難滿足不同層次學生的學習需求。建議計算機課程實施分層教學，根據不同程度的學生實施不同的教學計劃，特別是對于女同學應加強實際操作的訓練，最終達到統一的教學目標。

3.利用校園媒體，提供實踐平臺

具備良好的媒介創作能力是媒介素養的一個重要方面，媒介創作能力的培養，需要同學們具有一定的媒介制作知識和技能，同時還需要有相應的創作平臺提供實踐的機會。

(1)“接近性原理”認為，所發生的事情在時間、地點、心理或利益上與人們越接近，人們的關注度就越高。我們在調查中也發現。大學生對校園網、校(院)報、校電視臺等校園媒體關注度較高。利用校園媒體，設立網頁或開設欄目，介紹媒介知識，提高大學生對媒介作品的鑒賞水平，是一種行之有效的方法。

(2)培養大學生媒介創作能力需要為大學生提供相應的實踐平臺，從實際情況來看，從社會媒體爭取實踐鍛煉的機會可能性很小，高校內的各種媒體應該承擔起提升大學生媒介素養、鍛煉其媒介創作能力的重任。目前各所大學的校園網、電視臺、報紙等校園媒體主要是組織學生從事日常的采編工作，為部分大學生提供了鍛煉的機會。但是能夠參加校園媒體工作的同學畢竟是極少數，筆者認為可以縮短同學換崗周期，比如，每位同學在校電視臺工作一個學期，即可離崗，由新同學接替其工作。當然，這樣做必將增加指導教師的工作，但可以換來更多同學實踐鍛煉的機會。另外。學校還可組織興趣小組，利用學校的設備在老師的指導下進行媒介創作。

4.開設必修課程，整體提升大學生媒介素養

大學生媒介素養的提升，不僅需要學生自我媒介教育、更需要科學系統的課堂教育。從世界范圍來看，媒介素養教育的課程模式有三種形式：一是作為獨立的一門必修課程；二是作為某一正規課程的一部分；三是作為一門選修課。我國，各地區經濟發展不平衡，不同地區教育發展也存在極大的差異。大學生媒介素養教育課程的實施不能做統一要求，應根據當地的教育發展水平確定科學、合理的教學模式。

浙江地區的教育發展水平較高，學生或學校能夠提供較好的媒介使用環境，具備了有良好的媒介素養教育的硬件條件。在師資方面浙江省也具備一定的條件，據調查，浙江省現有高校46所(本科)，其中有30所高校開設有傳播類專業，這些學校具備了開設媒介素養教育課程所需的師資力量。另外，浙江省教育廳2007年開始實施了杭州市高校校際教師互聘的措施，基本可以解決沒有開設傳播類專業的學校缺少媒介素養教育師資的問題。因此，筆者認為，浙江省高校具備了開展媒介素養教育的條件，可以把媒介素養教育課程作為全校非傳播類專業學生的一門公共必修課或基本素質課在各所學校試行，促使浙江省大學生的媒介素養有一整體的大幅度提升。

隨著全球信息化浪潮的迅猛發展和深入。媒介素養教育已經成為每一個現代國家不可忽視的時代課題，對大學生進行科學、系統的媒介素養教育，關系到全民媒介素養的提高，關系到國家的發展和強盛。各地區應根據自身的經濟發展和教育發展水平。確定適宜的媒介素養教育方式，盡快使媒介素養教育走上常規化、系統化之路。