媒介素養教育:整飭青少年網絡行為失范的路徑

陳少徐 張曉冰

摘要媒介素養是大眾傳媒時代公民的基本素質之一，是青少年素質教育的重要組成部分。整飭網絡行為失范要從提高青少年媒介素養入手，通過教育，媒介和社會三個視角構建青少年的媒介素養教育路徑，

關鍵詞媒介素養教育青少年網絡行為失范

中圖分類號G206文獻標識碼A

以互聯網為代表的新媒介的發展以及傳播途徑的多樣化，使“人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力以及思辨的反映能力”也成為當代公民必須具備的素質，我們將這種素質稱之為“媒介素養”。當前，我國青少年網絡行為失范現象比比皆是，有必要構建科學的媒介素養教育范式，全面提高青少年的媒介素養。

一、媒介素養缺失：青少年網絡行為失范的主要原因

青少年是我國網民中的“主力軍”。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2009年7月發布的《第24次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，在中國3.38億網民中，青少年網民規模達1.75億人，占中國網民的51.8％。網絡媒介越來越成為青少年新的精神文化生活空間，成為他們學習知識、獲取知識、相互交流、結交朋友和休閑娛樂的重要平臺。然而，互聯網在發揮積極作用的同時也帶來了負面的效應。在網絡不良信息的誘導下，青少年逃課上網、高消費攀比、濫用暴力、網上侵犯性行為等“失范”現象滿目皆是。相關調查顯示，近半數青少年接觸過黃色網站；43％的青少年收到過含有暴力、色情、恐嚇、教唆、引誘等內容的電子郵件或電子賀卡。。一部分青少年網絡成癮，少數青少年涉足不良網站和色情聊天，甚至走上了違法犯罪和自絕不歸的道路。各地警方發現。網絡游戲引發青少年犯罪居高不下，80％以上的青少年犯罪案件中，網絡暴力游戲成為他們違法犯罪的直接或間接誘因。。

青少年因網絡負面影響而造成行為不良或犯罪，稱為網絡行為失范現象。對這種失范現象，除了網絡傳播的特性為不良網絡行為提供了適生土壤以外，網絡用戶的不當使用和媒介素養缺失是網絡行為失范的主觀因素和主要原因。

因此，整飭網絡行為失范要從提高青少年媒介素養人手。

二、青少年媒介素養缺失的表現

根據涵化理論，受眾接觸媒介的時間越長，其對于社會真實的認知越有接近媒介所呈現的媒介真實的傾向。我國大部分青少年長時間接觸互聯網，但對網絡媒介屬性缺乏足夠的理性認識，無論是在認知、使用方面，還是批判性思考方面，都存在明顯的缺失。具體表現為：

1.接受與認知的失衡

傳播學認為，也就是說，媒介建構的只是一種“擬態環境”。這種“擬態環境”不可避免地會出現有意識或無意識的誤導，以及信息的重復、缺失、虛假等造成的誤導。一部分青少年無法認清媒介這種“再現現實、重構現實”的本質。往往將媒介語境所構成的“擬態環境”等同于客觀現實，并習慣于通過網絡媒介虛擬環境中有意識或無意識的暗示，來定義現實生活中的人際關系、行為方式等等，并根據媒介提供的敘述信以為真地采取行動，從而迷失了方向。

此外，青少年對媒介的社會性和商業性也存在認知上的不足。隨著社會政治、經濟的不斷發展，不同意識形態國家對青少年爭奪的觸角已經延伸到社會的每一個角落，西方國家的新聞內容滲透著西方社會的意識形態和價值觀念。同時。一些網絡媒介生產者在商業動機的刺激下，游走于道德與法律的中間地帶，生產挑戰社會道德價值標準的眾多色情、淫穢、低俗信息。一些網站利用忽悠、煽情、刺激等手段，炮制令人“感動”、“震驚”或“憤慨”的情節進行惡性炒作。而我國的_部分青少年缺乏必要的傳媒素養。同時，在網絡中，青少年極易受到各種非主流意識形態文化的滲透和潛在影響，陷入錯誤的輿論場。

2.接觸與使用的失衡

由于缺乏正確有效的引導，一部分青少年不能正確有效地利用媒介資源，他們更多的是把網絡當成娛樂消遣工具，如QQ聊天、看電影、BBS論壇等。有的經常瀏覽色情、暴力信息。沉迷游戲，更有甚者，借網絡宣泄壓抑情緒，逃避現實，網絡成癮。

網絡生活的超現實性和刺激性，對于大多數人特別是處于“心理斷乳期”的青少年來說，具有極大的誘惑力，他們將網絡視為一種不可或缺的交往方式和精神寄托，并投入大量的時間、金錢和情感進行QQ聊天或沉溺于網絡游戲、色情網站等，一離開網絡他們就感到孤獨、失意、不安、焦慮，最終淪為數字化、機器化、工具化的存在，久而久之，造成對網絡過度依賴而導致心理性異常癥狀以及伴隨的生理性不適，即網絡成癮癥。據中國青少年網絡協會2009年5月公布的《中國青少年網癮數據報告》，青少年網民中，網絡成癮者占十分之一。

青少年對網絡的避分依賴、沉溺，還使他們盲目模仿網絡上的暴力行為和炒作行為。網絡上的暴力信息，以及飆車、砍殺、爆破、槍戰等逼真的暴力游戲，使青少年逐漸將游戲中的內容“類化”到日常生活中。

另一方面，近年來“網絡明星”的低齡化也將青少年的盲目模仿行為表露無遺：“90后賤女孩”近乎驕傲地批判了道德對“賤”的否定，“香水女生”沿襲“90后賤女孩”的炒作方式，短短幾天迅速躥紅網絡……一浪高過一浪的炒作向依賴網絡認識社會的青少年傳遞著這樣一種假象：只要能在網絡或者紙媒上“出名”，很快就能成為公眾人物，名利雙收。

3.接收與批判的失衡

媒介素養教育的核心目標是培養青少年的媒介批判意識，要通過媒介素養教育來防范大眾傳媒的錯誤影響和腐蝕。然而，在媒介市場化競爭不斷加強的環境下，文化的深度模式讓位給感性化的模式，媒介再現呈現出淺化、“傻瓜”化、平庸化的特征，圖像化成為直觀而簡單的媒介信息形態。這種特征對于成長階段的青少年來說，極易造成思想和智力上的“鈍化”，使他們的辨別、思考、批判能力不斷弱化。他們習慣于單純地接受、模仿媒體強加的一切，甚至形成了固定的、單一的、無序的、平面化的思維方式。

同時，網絡上的海量信息讓受眾只能根據需要進行篩選或做“淺嘗式”、“掃描式”的閱讀。網絡掃描式的閱讀方式使青少年逐漸形成“淺閱讀”的習慣，這種習慣在開闊青少年視野的同時也帶來了一些負面影響，因為這種閱讀是淺顯的、不全面的、缺乏深度思考的，它阻礙了青少年理性思維能力和思想深度的發展。而感性膚淺的思維方式又使得他們容易陷入盲從和輕信的旋渦，這使心智還不太成熟、自控能力較差的青少年無法抵御網絡中不良信息的侵襲，批判能力不斷弱化。

三、構建青少年媒介素養教育的路徑

針對網絡環境下青少年媒介素養的缺失現象，如何幫助青少年完整和客觀地評價媒介的性質、功能，提高對負面信息的免疫能力?本文認為，應從教育、媒介、社會三個視角出發，構建媒介素養教育的路徑。

1.教育的視角：構建符合青少年認知特點的課程體系

媒介素養教育首先要解構隱藏在“媒介現實”背后的機

制，讓青少年自主分辨“媒介人物”與客觀真實，提高對媒介傳播內容的鑒賞能力、分析能力、判斷能力和取舍能力。

要使青少年正確把握媒介“再現現實、重構現實”的本質，比較正規、系統的教育途徑是通過學校開設相關課程等方式進行媒介素養教育。在我國，青少年媒介素養教育還沒有受到應有的重視，中小學還沒有開設相應的課程，沒有針對青少年公開出版的媒介素養系統的教材，學校的媒介素養教育大多是從德育工作這條線進行，教育的內容也大多停留在對相關理論的空泛介紹，且教育形式單一。這種情況嚴重滯后于時代的發展。學校要把媒介素養教育作為學校素質教育的重要組成部分，建立多維立體的媒介素養教育課程體系e針對青少年的認知特點，這種課程體系尤其要注重實踐教學，讓青少年在制造媒介產品的親身經歷中體會和理解媒介的本質。其主要策略有：

(1)讓青少年通過自主活動掌握相關的媒介制作技能。鼓勵青少年主動參與到媒體制作的過程中去，讓青少年從實際的操作過程中深刻體會到媒介呈現方式、制作技術對節目真實性的影響。

(2)制造媒介信息?？梢酝ㄟ^辦報紙、做節目、第二課堂等形式，讓青少年根據自己的興趣動手制作媒介作品。通過參與其中，使青少年學會理性地辨別媒介符號所建構的意義，正確分辨、選擇、評估媒介及其內容。

(3)開放校園媒體。可以利用學校的廣播臺、校報、網站等校內媒體，通過制作互動類的節目等形式，讓廣大的學生參與節目制作與傳播過程。也可以通過制作班級小報、DV比賽、校園新聞博客等形式，讓青少年制作個性化的媒介產品，在實踐中認識“擬態環境”的構建過程。

2.媒介的視角：構建媒介素養教育的共建基地

媒介是青少年媒介素養教育的中堅力量，充當著參與者和推介者的雙重角色。作為參與者，媒介及其從業者要身體力行，強化專業素質和職業操守，更好地充當社會“守望者”的角色；作為推介者，媒介要從文化戰略的高度當好“把關人”，通過生產高質量的新聞產品建構社會文化，啟迪民智，并充分發揮自身的傳播優勢，最大力度地宣傳和醬及媒介素養知識。應制作相關的媒介素養節目或媒介素養教育網頁，開辟相關的專欄或論壇，向大眾普及采、編、播方面的基礎知識，促成全社會對媒介素養重要性的認識。同時，媒介應對受眾開放，注意與受眾積極互動，制作節目時多請受眾參與，為他們創造在媒介面前表現自我的機會；開展受眾調查，調整自身的傳播行為，了解受眾的關注點；重視受眾的反饋信息，建立互相信任，友好溝通的關系。此外，媒介還可以和學校結合起來，形成共建基地，并為其提供親自動手的實踐機會。

3，社會的視角：構建“社會參與”的媒介素養教育模式

培養媒介批判意識是一個內涵豐富、內容龐雜、周期漫長的過程，需要政府、學校、社區、媒介、家庭等各方面的共同努力。這一點我國比較欠缺。2006年，我國復旦大學成立了媒介素養研究中心，但這只是一個研究性的學術機構，實踐領域內的中國媒介素養教育機構還相當少見，各級政府部門，尤其是教育機構，要充分整合、利用各種社會資源，包括政策資源、資金資源和文化資源等，對這種機構的成立給予大力扶持。同時。鼓勵具有研究實力的高等院校或科研機構成立專門的媒介素養研究中心，鼓勵企事業單位或團體成立專項的基金會提供經費支持。通過學校、媒介和非盈利性媒介素養教育機構等的多方合力。引導青少年用批判的眼光評估各種信息資源，并透過媒介信息的表面，判斷其內在實質，辨析信息傳播者的傳播意圖，從而抵御不良的、消極的信息污染。