中職教育中人文素養培育的思考

肖小紅

摘要: 人文素質教育是中等職業教育的重要組成部分,在中職教育中加強人文素養教育具有重要的意義。然而,人文素養教育的現狀不容樂觀,在中職學生中普遍存在人文素養缺失的現象。因此,應采取相應對策,促進中等學生人文素養的提升。

關鍵詞:中職教育;人文素養

中職學校的教育以培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才為目標,是為國家和地方經濟發展培養大批技能型人才的教育類型。隨著經濟社會的迅猛發展,人才競爭程度的加劇,對中職畢業生的要求也越來越高,人文素養和綜合素質在人才培養中的重要性日益彰顯出來。然而,在中職教育中卻明顯存在著重技術、輕人文的現象,為滿足短期的社會技術人才的需求而忽略了中職教育人才培養的全面性,導致中職教育中人文素養教育的缺失成為一個較為普遍的現象。因此,如何加強中職教育的人文素養培育,已成為中職教育工作者一個亟待解決的新問題。

一、人文素養培育的內涵

所謂人文,從一般意義上講,泛指人類社會的各種文化現象。人文素養則是指社會的人文知識、人文精神,通過環境、教育等途徑,內化于人的身心所形成的一種穩定的、內在的個性心理品質,它又外現為人的理想、志向、道德、情操、文化修養、思維方式和行為方式,是人之為人應具備的最起碼品性,是一切素質形成的前提與基礎。人文素養教育,也就是學習人文知識、培養人文精神的教育,即將優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐,使其內化為人格、氣質、修養,成為受教育者相對穩定的內在品格。

二、人文素養培育對中職培育的意義和價值

中職教育中的人文素養培育具有人文素養教育的普遍意義,還具有中職教育自身需要的特定的意義和價值。

(一)加強人文素養教育是培養新一代中職生的現實選擇。

中職教育是以滿足職業技術需要為出發點,以職業綜合能力為指向,以培養高素質、高技能型人才為目的的教育。高技能型人才的職業能力應包括一般專業能力、特定技術能力和適應職業的方法能力與社會能力。后兩種能力的養成離不開相當的人文素養。中職學生具備了一定的人文素養,才能掌握學習接受新技術的方法,才能不斷吸取新的知識新的信息,成為真正的高素質技能型人才。

(二)加強人文素養培育,對中職生發展具有不可忽視的影響力。

人文素養的缺失,導致中職學生對科學技術的認識與創新能力受到阻滯。當今社會,各種文化之間的交流與沖撞變得日益頻繁,如果缺乏必要的人文素養,就很難恰當地對各種文化成分進行合理的取舍,甚至在文化浪潮面前迷失方向,造成理智與情感的分離和科學認識與審美情趣的分裂,影響著中職生的發展。

(三)有利于克服中職教育中的功利傾向,有助于中職教育的長遠發展。

當前的中等教育在高速發展的同時也表現出了嚴重的功利主義傾向,不少中職學校在人才培養上主要立足于本行業、本部門的需要,而不考慮人才培養的綜合性和長遠性,導致教育的社會本位窄化為行業本位、專業本位。在中職教育中加強人文素質教育,可以克服急功近利的浮躁心態,避免功利化,為中職教育的長遠良性發展提供良好的社會基礎。

三、當前中職學校人文素養培育的現狀

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入,中職學校正處于外延擴張、內涵發展的特殊時期。但人文素質教育的現狀卻不容樂觀,甚至開始制約著中職教育的進一步發展,主要體現在如下幾個方面:

(一)重職業教育,輕人文素質教育。

在市場經濟條件下,不少人急功近利,把進中職學校看作是掌握一門專業知識和技能,尋求謀生的一種手段,從而助長了重職業教育、輕人文社科的價值取向。

(二)教師普遍缺乏人文教育意識。

一些中職學校缺少鼓勵教師進行人文教育的激勵機制,中職學校的體制建構基本上是以職業技術領域之分工為原則,教師以專業教學為其最主要工作,參與人文教育活動被視為時間和精力上的犧牲,所以人文教育就成為最被忽視的環節。

(三)學生人文素養匱乏。

中職學生本來基礎就偏差,加上缺乏重視和引導,對人文課程學習積極性主動性不足,人文素養缺失現象普遍存在。少部分學生文化素養淺薄,審美情趣偏位,根本無法適應未來工作的要求。甚至出現個別學生人文素質匱乏,價值取向迷亂,以致出現違法犯罪的現象。

四、中職教育中加強人文素養培育的對策

(一)教育者更新觀念,克服功利主義影響,從思想上重視人文素質教育。

正如聯合國教科文組織在第一次世界高等教育大會上所指出的,要培養出“高素質的畢業生和負責任的公民”。中職教育的人才培養是專業技術和人文素質的統一,是既會做事又會做人的統一。只有這樣,中職教育的價值才能體現出來,才能得到社會的認可。現代社會生活中的許多重大課題,經濟建設中的許多重大項目,常常是一個綜合的系統工程,要求人們用全方位的思維和多學科的聯合攻關才能解決。過去單一的人才培養模式已不能適應這種學科交叉、文理滲透的發展趨勢。因此,我們應該摒棄中職學校傳統的培養模式,將人文素質教育提升到一個新的高度和層次上來。中職學校的領導要進一步加強對人文素質教育重要性的認識,將人文素質教育納入學校整體規劃,花大精力去抓,而不是僅僅將人文素質教育當成“軟任務”,流于形式主義。

(二)結合中職學生特點,優化教育方法教育模式,設置科學的課程體系。

中職學生人文素質提升最主要的途徑是課堂學習。相比于本科和高專的學生,中職學生有自己的特點。從生源結構看,有初中畢業的,有應屆高中畢業的,生源質量差于本科和高專學生,因此存在文化基礎參差不齊,知識和能力有較大差異以及人文底蘊總體不強等特點。在人文課程教學中,教師應根據不同學生的特點,采用相應的教育方法和模式,因材施教。要特別注意的是,部分中職學生學習積極主動性差,因此要特別講究教學方式,吸引住學生。在課程設置上,應首先安排人文基礎知識課程,以彌補中職學生基礎知識的不足。在此基礎上,開設有一定深度的課程,使學生素養逐步提升。

1.在專業課程教學中滲透人文精神,關鍵在于教師。

在專業課程教學中滲透人文精神,關鍵在于教師,要求教師具備較高的人文修養。一方面,教師自身的高尚的人文素質,諸如品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力對學生來說有著巨大的影響力,起著潛移默化的作用;另一方面,專業課教師同樣肩負著培養學生的創新意識和創新能力的重任。

2.開設人文社科選修課。

根據中職教育理論教學時間比較短的特點,教師可通過增設文化素質課的選修門類來加以彌補,可通過開設藝術、倫理、哲學等方面的選修課來加強人文素質教育,如哲學,尤其是人生哲學,也是人文素養的重要方面。當學生沿著知識、方法和人生觀的路徑由淺入深地對人的哲學探究時,人生的目的意義、行為準則、終極關懷、價值尺度以及善惡標準等等便進入學生的思考之中,并通過哲學來體味人生,通過思考無限來反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣。

(三)提高教師的職業人文教育能力。

職業人文精神與教師的經歷和學識密切相關,中等職業學校加強職業人文教育,關鍵在于提升教師的人文素質,建設結構合理的高素質的師資隊伍。在對教師的培養中,有必要把人文素養及人文教育能力作為必要條件,同時,要加強教師職業人文素質的培訓,改革教師的評價體系和辦法,要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力,還應具有豐富的人文社會科學知識和素養,促進中職學校人文教育的開展。在教學方式上,應以實訓為主,但同時對教學也提出了更高的要求,因為這樣一種實訓教學課程帶有一種綜合性質,其外延涉及到心理學、語言學、文學、公共關系學、教育學、管理學等一系列學科。

(四)建構體現職業人文特色的校園文化。

人文知識和人文素養在個體和社會發展中具有核心的作用,而人文素養中許多都是緘默性知識,必須突出感受體悟和養成。中職校園文化建設的著力點,應是結合中職職業性特色,營造建構人文教育與科學教育融合的校園文化。根據不同的專業,有針對性地培養學生與之相適應的職業素質和職業能力,激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神, 在此基礎上通過各種方式,如定期的人文講座,組織學生參加各類人文教育活動,開展豐富多彩的社會實踐活動等,營造出良好的人文氛圍,以提高學生的人文素質,成為人文素養和專業知識兼備的人才。

(作者單位:廣州市交通運輸職業學校)

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責任編輯朱守鋰